全面提高“學困生”的綜合素質

摘 要： 人的素質是在歷史的長河中不斷形成的，會給歷史帶來的巨大影響。歷史將翻開新的一頁，人類已跨入21世紀，社會對人的素質要求更高。國家大力提倡素質教育，但有些教師在實施素質教育的過程中容易忽視對“學困生”的素質教育。對“學困生”進行素質教育應著重從身體素質教育、心理素質教育、實踐技能教育、創新意識教育、合作能力教育等多方面切入，以全面提高“學困生”的綜合素質。

關鍵詞： 學困生 素質教育 自信心 創造性思維

在初中數學學習中，對于農村學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真持續地聽課，缺乏正確的學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲緩，跟不上，產生厭學情緒；平時學習中對于基礎知識掌握欠佳，做題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教老師與同學，怕被人譏笑，日積月累，覺得數學難學，成為“學困生”。總之，是因為學生沒有樹立正確的人生觀，沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，動手能力不強，沒有自信心，更談不上創新意識和創造精神。要想提高“學困生”的整體素質，教師必須做好以下幾個方面。

一、加強思想品德教育，樹立正確的人生觀

對于“學困生”進行素質教育，首要任務是進行思想品德教育，幫助“學困生”樹立正確的人生觀，教育他們如何做人，如何做一個高素質的人。教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小事做起，從點點滴滴做起，培養他們成為遵紀守法的合格公民。

“學困生”之所以學困，最根本的原因是沒有奮斗目標，沒有學習動力，沒有正確的人生觀，因此，要在學生中以比爾蓋茨、張海迪、徐虎為榜樣，談理想，講信念，使他們胸懷崇高理想，樹立遠大目標。

二、要耐心細致地疏導，增強學生的信心

自信心就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有能力去實現所追求的那個正確目標。［１］學習困難的學生在數學學習上既有困難又有潛能，因此要轉變觀念，正確地對待“學困生”，認真分析他們學習困難的原因，有意識地偏愛“學困生”，允許學生數學學習上的反復，從而增強學生學習數學的自信心，并創造條件，讓“學困生”體驗在學習上取得成功的情感。“學困生”在過去的學習中受到鼓勵相當少，因此要積極創造條件，充分鼓勵肯定他們的進步，促使他們對數學產生興趣，讓他們覺得自己能學好數學，克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀念，糾正過去“教的好不好不是教師的責任，至于學的好不好則是學生的責任”的觀點，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

三、激發學習興趣，變厭學為樂學

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。許多學習成績差的學生一提到學習就頭疼，一提到學習就產生畏難情緒，一個重要的原因就是對學習不感興趣。要培養學習興趣，可以利用現代化多媒體手段調動學生各種視覺、聽覺、觸覺等感官進行直觀教學，讓學生寓學于樂，可以從最簡單的操作實驗開始，讓學生體會到成功的喜悅，培養學習興趣，開創學生主動學習的局面。

數學“學困生”由于在學習中屢遭失敗，使他們的心靈上受到嚴重的“創傷”，有的學生自己認為他不是“學數學的料”，甚至失去了學好數學的信心和勇氣，要克服這種心靈深處的“創痛”，最好是給他們創造成功的機會，讓他們也能體會到成功的快樂。

在組織教學的過程中應做到低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法。

（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，將原有的內容降低到學生的起點上，然后進行正常的教學。教學中主要采用以下幾種“低起點”的方法。

以課本教材中較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”的內容，按教材中的引入法為起點。［2］

以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，找到相同點，便于學生掌握這一知識。

從學生所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。“解析式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可以通過“全等形”進行類比教學。

（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性。在“無理方程”的教學中，歸納出解法：去分母法；換元法。對于換元法歸納出兩種常用方法：完全平方型；倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“Z”，同旁內角找字母“U”。只有不斷地總結學習，才有創新和發展。

（3）勤練習。由于學習困難的學生在課堂教學中有意注意時間較短，因此，單調不變的教學模式易于使其注意力在較短的時間內分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓目標、提問、聯系、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣集中了學生的注意力，使學生參與整個教學過程。事實證明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象就大大減少了。

（4）快反饋。學習困難的學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測試中的問題，應采用集中、反復練習，將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化，同時還要根據反饋得到的信息，及時調整目標要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了教學的效率，可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋進一步校正或強化。

四、加強合作，變個人努力為團隊精神

“學困生”由于成績差，總覺得低人一等，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，于是就會出現閉鎖心理。因此我們要講清合作的原理，培養他們的合作意識與團隊精神。在課堂教學中分成若干小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵，在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬訂、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。組織課外學習小組，課外作業小組合作完成。讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。

教學——這是交往的特殊變體，教學是有知識經驗的人與獲得這些經驗的人之間的交往。［3］一位名人說得好：“一個蘋果換一個蘋果，手里還是一個蘋果；一種思想換一種思想，腦子里就會有兩種思想。”在排座位時，讓優秀學生和學困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”，這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。比，不但比知識，還要比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的地學。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，你在幫助別人的過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。

五、調動學生學習積極性，變呆板的學習為創造性思維

創造性思維是思維的一種特殊形式，是發明或發現一種新的反應方式。牛頓發現萬有引力，愛迪生發明白熾燈泡，都是通過創造性思維實現的。［4］數學學困生一般不愿意自己動腦筋，一切知識總是老是硬性“灌輸”，為了改變這一現狀，必須抓住青少年具有強烈的好奇心這一特點，運用創造原理，引導學生遇到問題如何觀察、分析、思考和訓練，創造成功的體驗，采用了“問、想、做、評”的創造思考教學模式。

（1）問：就是問題，創設問題情境鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。

（2）想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。

（3）做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。教師在課堂教學中運用教學方式，如讓學生看書自習、動手操作、洞眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的變化過程，從而讓學生將思維過程展現出來。

（4）評：就是“評價”，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的樂趣，看到自己又進行創新、創造的能力，增強創造的自信心和決心。

總之，任何事物都是處于運動、變化之中，“學困生”只是相對的，充分運用數學心理原理來指導學習有困難的學生，給予特別的關心，課后加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每一個學生都有成功的機會，讓每一個學生都能學好數學，讓每一個學生的心中都有一片藍天。

參考文獻：

［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教師教育，2004，（3）：19.

［2］郭成，陳紅.試論數學課堂教學中創設問題情景的有效策略［J］.課程教材教法，1999，（9）:48-52.

［3］張建.教學交往的策略［J］.教師教育，2004，（3）：18.

［4］王振宇.心理學教程［M］.北京：人民教育出版社，1998：57-73.