高校青年教師專業發展策略探析

摘 要： 青年教師作為高校師資的主體，其專業發展的情況已經成為制約當前高校人才培養質量的重要因素。本文從教學學術的視角，分析其對高校青年教師專業發展的作用，進而探討教學學術視域下高校青年教師專業發展的策略。

關鍵詞： 高校青年教師 專業發展 教學學術

自高校擴招以來，許多高校都在大面積充實教師隊伍，引進大量初出校門的青年教師，根據教育部的統計，目前高校教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通高校教師總數的2/3，［１］形成了高校“青年教師峰值”。隨著高校青年教師“量的增長”，其“質的提升”越來越成為關注的焦點。高校教師的質量決定著高等教育的質量，青年教師是高校師資的主體和未來，提升其專業發展的水平對提高高等教育質量具有重要意義。

一、高校青年教師專業發展的內涵

教師專業發展是一個涵義非常豐富的概念，目前關于這方面的研究從總體上來看可以歸納為兩類：第一類理解實際上接近于教師專業化的概念，是將教師專業發展視為教師職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程，強調教師群體的、外在的專業性的提升。第二類理解關注教師個體的發展，在關注教師社會、經濟地位提高和爭取資源與權利的分配的同時，更強調教師個體的、內在的專業水平的提高，關注教師如何形成自己的專業精神、知識、技能。教師專業發展一般理解為教師在教育教學活動中，由非專業人員成長為專業人員的過程，是教師個體的、內在的、專業化的主動提高的過程。教師專業發展，是一個教師終身學習的過程，是一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。［2］由此，高校青年教師專業發展可以理解為高校青年教師在一定的專業知識、技能和情感的基礎上為了能夠有效實施教育教學活動，進行課題和科學、學術研究，最終實現專業自主，更好地服務社會而進行的促進自身的教育理念、服務精神、教育機智、科研內在能力等自我認知結構的完善、提高和成熟的各種獨立、合作、正式及非正式的活動。［3］

二、教學學術：實現高校青年教師專業發展的新視角

教學學術是美國教育家厄內斯特·博耶通過對大學重學術研究而輕教學這一現象的反思首次提出的。在《學術水平反思——教授工作的重點領域》一書中，他認為有關學術的內涵應該包括相互聯系的四個方面，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學學術。在博耶看來，“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術”。［4］這就意味著，大學教學是一種學術性事業，高校青年教師不僅要掌握自己專業領域的知識，而且要具有傳播知識的能力，在教與學之間架起溝通的橋梁，在傳播知識的同時還要不斷學習知識，自身也獲得創造性的發展。［5］從教學學術的視角看，高校青年教師專業發展的過程就是提升其教學學術水平的過程。因此，教學學術不僅豐富了傳統學術的內涵，而且對高校青年教師的專業發展具有重要作用。

（一）有利于強化青年教師的教學觀念。

受傳統學術觀念的影響，高校現行的教師業績評價體系，相對于教學效果，更加側重科研成果。這致使相當一部分青年教師把精力更多地投放于科研上，而對教學關注較少，忽視教學能力的提高。教學學術思想的引入，可以更新高校青年教師的“學術觀念”，提升教學工作的地位，促進高校青年教師正確處理好教學、科研與社會服務之間的關系，增強教學責任意識，自覺加強教學學術研究，提高教學學術水平，最終促進高校青年教師的專業發展。

（二）有利于提升青年教師職業的專業化水平。

教學學術視角下的教學要求青年教師在教學的過程中重視研究，注重教學過程的研究性，教學成果的創新性和公開性，以及教學實踐的反思性。這在高校青年教師的專業知識和技能及專業自主方面提出了更高的要求，為青年教師職業的專門化打下了更堅實的理論和實踐基礎。

（三）有利于促進高校青年教師專業精神的形成和專業技能的提高。

教學學術的發展，要求教師不僅要有對自己專業追求的執著性，對專業知識的熱愛和探究的情感，而且要有為發現和傳播高深知識而貢獻畢生精力的信念。而且，大學教師教學學術的發展，強調教師群體的評價和交流，這樣教師容易喚醒自己的職業意識，激發教學專業發展的內部動機，進而提升專業精神。教學學術也可以促進教師的專業技能發展。教學學術要求教師在教學中不僅要具有較高的教學和課程的把握與研究能力，精湛的講授能力，以及對學生的因材施教能力，還要有對教學實踐的深入及創造性的反思能力。這些方面正是教師的專業技能本身的要求和體現。

（四）有助于加強高校青年教師專業發展的外部條件。

高校青年教師專業發展的外部條件主要指教師的培訓和教育過程，這是培養教學學術型大學教師必不可少的途徑。然而，目前很多高校還沒有專門的機構或專業化人員為青年教師提供作為大學教師所需的培訓和支持。教學學術思想提出大學教師應富有教育知識、充滿問題意識、能展現教學機制并進行有效交往，這就意味著教學學術呼吁高校要全方位、多角度地開展教師教育工作，為高校青年教師的專業發展搭建良好的平臺。因此，教學學術的研究，對完善大學教師的培訓體系、加強大學教師專業成長的外部條件具有一定的引導意義。

三、提升教學學術水平，促進高校青年教師專業發展的策略

高校青年教師專業化發展是一個持續的、不斷更新的動態過程，貫穿著教師的整個職業生涯。其成長要經歷適應期、成長期和成熟期三個發展階段，［6］才能逐步成長為一名教學學術型教師，這就需要長時間知識積累和能力提升。在這個積累的過程中，有兩個方面的因素對教師的專業發展起著極其重要的作用，一是高校青年教師自身的發展；二是作為高校青年教師專業成長大環境的學校。因此，如何提升高校青年教師的教學學術水平，促進其專業發展，需圍繞這兩個因素來進行探討。

（一）教師自身：立足自主發展。

高校青年教師專業發展自我實現是指高校青年教師主要依靠自身的努力和反思來實現自身專業發展的一種模式。［7］要實現自主發展，高校青年教師就需要樹立教學學術的觀念，在教學實踐中反思，在教學研究中提升能力。

1.樹立教學學術的觀念

高校青年教師要樹立教學學術的觀念，關鍵是理解教學學術及其與教師專業發展的關系。高校青年教師對大學教學學術性的認識程度，對發展教學學術所持的態度，會帶入他們的實際教學工作中去并左右其教學學術發展。也就是說，青年教師對教學學術的認識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學學術水平。因此，高校青年教師要成為教學學術型教師也必須認識與重視教學學術。首先，需要意識到教學具有學術性，從學術的內涵和大學教學的特點去認識大學教學的學術性，懂得大學教學是大學教師學術生命的重要組成部分，明了教學學術的價值。只有當高校青年教師對教學學術接受和贊同時，他們才會致力于提升教學學術水平。其次，教師要認識到教學學術發展是其專業發展的關鍵，要成為一個專業發展水平的教師，其教學學術的發展也必須是出色的，只有這樣才能轉變以往高校青年教師不研究教學、不重視教學的觀念，把教學學術看成教師專業發展的重要維度，保證教師專業發展的全面性和完整性。

2.在教學實踐中反思

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我考察水平來促進能力發展的途徑。［8］教學反思對缺乏教學經驗的青年教師尤為重要。高校青年教師的專業發展是長期持久的過程，其自我完善離不開終身不息的自省、自責、自勵、自強。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，即對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種：一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。

3.在教學研究中提升能力

教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究。教學研究的過程是促進青年教師成為教學學術性教師的過程。這是因為在教學研究過程中，青年教師需要審視已有的教育理論和現實問題，以研究者的精神探究教學的性質，理解和應對教學情境，應用教學理論，解決教學中的實際問題，從而改造和擴展已有的知識，形成新的教學思想。因此，要開展教學研究，青年教師可以通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，發現教學實踐中的問題，同時，與經驗豐富的教師進行合作交流，通過彼此間的合作研究與交流，使青年教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學學術的理解更加豐富和全面。青年教師參與合作研究與交流的形式多樣，既可以與學科或教育領域的專家共同設計教學、研究教學與改進教學，又可以通過調研，參加各種學術交流活動，各院系內部開展聽課、評課活動，探討和交流教學方法，實現教學思想和經驗的提升。

（二）學校層面：營造良好的激勵氛圍。

學校作為高校青年教師專業成長的外部環境，對其專業發展起著舉足輕重的作用。只有營造良好的激勵氛圍，才能為更好地促進教師的專業發展提供保障。

1.強化教學培訓

盡管高校青年教師走上工作崗位時，接受了短暫的教學入崗培訓，但由于時間短、培訓指導、培訓內容和形式不力或不合理等種種原因，效果不大，或流于形式。因此，青年教師入職后的一段時間內強化教學培訓尤為重要。青年教師在職教學培訓的目的在于促使他們盡快了解教師職業的各種職能和規范，體驗到教師與學生在身份、職位、職責上的區別，促進他們從學生轉變為教師。教學培訓的內容著重幫助他們了解教育教學的基本知識和規律，熟悉和把握所教學科的教學內容、教材特點、教學要求及一些基本的教學方法、教學程序等，教會他們將自己所學的專業知識和基本教學理論應用于實踐的教學能力，其培訓形式應多樣化，包括講座、教學研討、教學指導、教學觀摩等。［9］

2.注重教學團隊建設

2007年，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，對其中六大舉措之一“教學團隊與高水平教師隊伍建設”的解讀是：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”因此，學校注重教學團隊的建設，讓青年教師融入教學團隊，可以產生“火爐效應”，即團隊的協作、良好的學術氛圍、前沿課題研究，這些是青年教師快速成長的“旺火爐”，青年教師教學能力可以得到快速提升。而教學團隊建設的關鍵是構建教師合作文化。教師文化是在教育教學活動中形成和發展起來的價值觀念和行為方式，對高校而言，比制度更為重要的也許是文化建設，當學校形成一種以教師之間的合作為核心的文化時，學校就會成為一個真正的學習共同體，教師之間的互幫互導便會融入青年教師日常學習生活之中，成為日常學習生活中的自然組成部分。

3.實施發展性教師評價

發展性教師評價，是指以促進教師專業發展為目的，強調對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校的發展目標的一種評價制度。作為高校的特殊群體，青年教師在教學上還未形成自己的風格，科研上還處于摸索狀態，沒有明確的定位，沒有豐碩的研究成果，對于學校統一標準的各類獎勵措施，他們處于弱勢，缺乏競爭力。而發展性評價強調尊重教師的個體差異，根據青年教師個體差異和專業差異，設計和制定不同的評價目標，從而有效促進青年教師的專業發展。

參考文獻：

［1］教育部人事司.全國普通高等學校教師隊伍現狀［N］.中國教育報，2004-09-01.

［2］葉瀾等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.10.

［3］［6］蔣赟.高校青年教師專業發展的內涵與途徑探析［J］.文教資料，2008，（12）.

［4］歐內斯特·博耶.關于美國教育改革的演講［M］.北京：教育科學出版社，2002.78.

［5］時偉.大學教學的學術性及其強化策略［J］.高等教育研究，2007，（5）：72.

［7］呂天.高校青年教師專業發展研究［J］.山西大同大學學報（社會科學版），2011，（4）.

［8］張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路.北京師范大學學報，1997，（40）:56-60.

［9］姚利民，綦珊珊.大學教師成為教學學術型教師之路徑探討［J］.大學教育科學，2006，（5）.

本文系貴州省教育廳高校人文社科青年項目“教學學術理論指導下提升地方高校教學質量的實踐研究”（項目編號為10QN29）的研究成果之一。