高職院校課程考核方式改革的探索與研究

摘 要： 考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)等作用。本文在分析考核的重要作用及目前傳統(tǒng)考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校具體課程提出了采用過程考核的考核方式、考核內(nèi)容，并分析了其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革 過程考核

高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識(shí)和熟練實(shí)踐技能，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等一線工作的技能型人才為目標(biāo)，相對(duì)普通本科院校而言，高職院校的教學(xué)應(yīng)更偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前高職院校普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端，與職業(yè)教育培養(yǎng)大批符合標(biāo)準(zhǔn)的人才的目標(biāo)還有很大差距。因而不斷推動(dòng)開展教學(xué)改革，找出真正適合高等職業(yè)教育的教學(xué)模式是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，因此考核方式的改革成為整體教學(xué)改革中不能忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

1.考核方式改革的意義

1.1充分認(rèn)識(shí)考核在教學(xué)過程中的作用

考核既是“考學(xué)生”，又是“考教師”：科學(xué)、合理的考核方式能全面和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，也能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和效果，診斷教與學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量［１］。

1.1.1考核是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段。課程考核的內(nèi)容是本課程要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，合理全面的考核內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面?？梢娍己藢?shí)質(zhì)上是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“指揮棒”，指引他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過考核，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己本課程學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于知識(shí)技能等的掌握程度，對(duì)于掌握較好的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更多參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生有的放矢地及時(shí)鞏固。因此考核對(duì)于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，實(shí)實(shí)在在地鍛煉實(shí)踐技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力等起著重要作用。

1.1.2檢驗(yàn)并提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。考核的內(nèi)容與形式與課程教學(xué)的內(nèi)容與方式密切相關(guān)，因此學(xué)生的考核情況對(duì)教學(xué)情況起到一個(gè)反饋的作用。教師通過研究分析學(xué)生的考核結(jié)果，一方面可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上存在的問題并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而能不斷促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

正是因?yàn)榭己司哂薪逃虒W(xué)功能、導(dǎo)向功能、檢驗(yàn)功能、反饋和激勵(lì)功能等，且實(shí)施考核可以促進(jìn)學(xué)生明確課程目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，掌握關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)分析解決問題的能力等，所以考核不是目的，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，考核方法的選擇對(duì)促進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響［2］。

1.2傳統(tǒng)考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量觀［2］有著密不可分的關(guān)系，因此受其影響，不可避免地存在著一些問題。

1.2.1考核目的與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主，實(shí)踐動(dòng)手的內(nèi)容所占比例較少，因此考查教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生對(duì)課程中涉及的理論知識(shí)的理解、記憶等，而對(duì)于實(shí)際動(dòng)手、應(yīng)用能力等的考查較少。片面注重知識(shí)的考核容易使學(xué)生習(xí)慣于這種模式下的惰性思維［3］，疏于對(duì)自身進(jìn)行技能培養(yǎng)。這就與高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出現(xiàn)了很大的偏差，考核也就很難正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

1.2.2考核形式單一。目前多數(shù)高職院校采用的考核形式是以筆試為主，實(shí)驗(yàn)考核所占比例較小，因此一次筆試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了學(xué)生該課程的最終成績(jī)。筆試卷子中雖然有填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等多種題型，基本覆蓋到主要的理論、概念，但這種形式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在機(jī)械記憶上，而忽視了技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

1.2.3考核成績(jī)不能全面反映實(shí)際情況?，F(xiàn)行考核成績(jī)以課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試，考核成績(jī)不能很好地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、技能掌握情況［3］。期末考試的成績(jī)只能部分反映學(xué)生對(duì)基本理論和概念的理解掌握，很多時(shí)候考查的是學(xué)生的機(jī)械記憶能力。而實(shí)驗(yàn)考核多采用分批考查學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的辦法，每個(gè)學(xué)生考核的時(shí)間有限，同時(shí)存在很大的隨機(jī)性。因此綜合考核結(jié)果很難真正全面反映學(xué)生對(duì)課程要求的實(shí)踐技能掌握的真實(shí)情況，還有可能影響一些有創(chuàng)新能力但不善于機(jī)械記憶的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.著眼于教學(xué)過程的考核方式——過程考核

2.1過程考核的理念

要解決目前考核評(píng)價(jià)方式中存在的弊端，使得考核更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、鍛煉操作技能、培養(yǎng)分析解決問題的能力，就要突破原有考核評(píng)價(jià)的束縛，在進(jìn)行其他環(huán)節(jié)教學(xué)改革的同時(shí)，探索和研究適用于高職教育、更能全面真實(shí)評(píng)估學(xué)生的考核方式?！斑^程考核”是一種著眼于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強(qiáng)調(diào)考核也是教學(xué)，考核是與教學(xué)承上啟下相輔相成的，考核是教學(xué)的一部分，應(yīng)該被安排在教學(xué)計(jì)劃中。過程性考核強(qiáng)化了教學(xué)過程的控制［4］。

2.2過程考核的實(shí)施

以《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課為例，這是電氣、電子、自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握常見非電量測(cè)量的方法和相應(yīng)傳感器及其電路的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

在教學(xué)改革中，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課的教學(xué)逐步突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)針對(duì)檢測(cè)技術(shù)中常見非電量的測(cè)量設(shè)立若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞一種非電量的測(cè)量設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練融合起來(lái)，學(xué)生以組為單位按要求完成各項(xiàng)目標(biāo)。通過完成一系列任務(wù)，學(xué)生在自己動(dòng)手制作調(diào)試產(chǎn)品、查閱資料、寫總結(jié)報(bào)告、制作PPT向其他同學(xué)講解等實(shí)踐過程中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)這樣的教學(xué)模式與內(nèi)容，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的過程中，即對(duì)學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的完成過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，最終成績(jī)是各項(xiàng)目成績(jī)的綜合平均。

過程考核包括教師考核與學(xué)生評(píng)價(jià)兩大部分，如表1所示。教師對(duì)學(xué)生主要考查其在完成各項(xiàng)目的過程中操作技能的掌握情況、理論知識(shí)的掌握情況和課堂表現(xiàn)等。而在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地自律、互相監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)。

從以上過程考核的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，考核的各部分內(nèi)容其實(shí)包含了三個(gè)層次，如圖1所示。其中最核心的是第一層次，考核的是本課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)與技能的考核，如在傳感器電路產(chǎn)品的制作調(diào)試過程，以及有關(guān)傳感器實(shí)訓(xùn)臺(tái)的操作中必須熟悉各種傳感器的工作原理、工作特性、掌握傳感器常見的測(cè)試電路，這些也體現(xiàn)在學(xué)生的報(bào)告及PPT內(nèi)容中。第二層次是考核了其他專業(yè)課知識(shí)與技能掌握的情況，例如：在調(diào)試和分析電路中要用到電路、模電、數(shù)電課程中所學(xué)知識(shí)，繪制作品電路圖的時(shí)候涉及電子線路板設(shè)計(jì)課中所學(xué)Protel軟件的使用，選擇、購(gòu)買、焊接元器件時(shí)應(yīng)用了電子產(chǎn)品工藝課的相關(guān)知識(shí)技能；這也促使了學(xué)生對(duì)這些相關(guān)專業(yè)課知識(shí)技能進(jìn)行鞏固。第三層次是考核了學(xué)生通用技能掌握的情況，這些技能對(duì)于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)道路是十分重要的基礎(chǔ)，例如：利用網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)查閱資料的能力，Word、PPT等常用工具軟件的應(yīng)用能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)，等等，考核可以有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。

由此可見，過程考核多評(píng)價(jià)主體多方面多層次地對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中各項(xiàng)技能的掌握和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核的結(jié)果比傳統(tǒng)“一錘定音”式的考試更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把重點(diǎn)多放在實(shí)踐技能的訓(xùn)練上起到很好的導(dǎo)向作用。

3.結(jié)語(yǔ)

課程考核方式的改革是高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革的同時(shí)也要重視考核體系的改革。依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，采取考核主體、內(nèi)容和層次多樣化的過程考核評(píng)價(jià)方式，才能使考核真正發(fā)揮好導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，過程考核的效果也與教學(xué)內(nèi)容和模式的安排、考核具體方案的設(shè)計(jì)密不可分。這些都對(duì)實(shí)施考核的教師提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變思想，大膽探索和研究，不斷提高自身的知識(shí)技能水平，并從聽取學(xué)生意見及分析考核結(jié)果及時(shí)獲得考核實(shí)施效果的反饋信息，才能更好地在實(shí)踐中提高過程考核的實(shí)效，從而推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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