高效英語課堂教學的幾點做法

摘 要： 本文從聽力訓練、說的培養、讀的操練、寫的綜合四個方面，探討在日常課堂教學中，如何提高課堂教學效率，如何培養學生運用英語能力等問題。

關鍵詞： 高效英語課堂 課堂教學 教學方式

從語言產生的規律來看，任何一種語言首先出現的是有聲語言，然后才產生文字語法。因此，語言學習的規律應有聲語言在前，文字語法居后，即聽先于說，說先于讀，讀先于寫。聽、說、讀、寫這種符合語言學習規律的教學方式在課堂教學法中的運用，有助于提高學生運用英語的能力，有助于學生課外自學和閱讀英語書籍，更有助于課堂教學效率的提高。下面我將從聽、說、讀、寫這種教學方式著手，談談在日常課堂教學中，打造高效課堂教學的一些做法。

一、聽力的訓練

在課堂教學中，培養學生良好的聽力是提高課堂教學效率的前提，有了這樣的前提，課堂教學效率的提高才能有保證，做法如下。

1.選材。

在課堂教學中，教師向學生輸出的語言信息必須是認真挑選的，其內容必須從簡單到復雜，從熟識、比較感興趣的，容易接受的題材著手。這樣，才能使學生順利地吸收。

2.抓主要矛盾。

這里的“主要矛盾”指的是聽的時候從著眼點選擇，因為經過挑選、剪裁的語言材料，內容較豐富，字數也較多，如果再說得稍快一些，學生聽完后，就不一定將全部內容記下來。因此，教師在此時此刻就得用提問的方式或暗示的方式要求學生聽的同時理解，選擇重點內容記憶，如：地點、時間、人名、主要事件。這樣才能抓住主要矛盾，使聽到的語言材料得以“消化”，學生的注意力才能得到高度集中，學生這個有意識的能動主體才能被調動起來，教師的主導作用方能得到體現，課堂的教學效率方能得到保障。

二、說的培養

在說的教學中，大量的口頭練習，有利于學生綜合運用所學的知識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，具體做法如下。

1.以聽引說，實現聽、說的有機結合。

經過認真挑選、剪裁的聽力材料往往是說的好材料，所以在聽完后，要求學生根據所聽的內容做口頭問答練習，或回復述，或總結。如：在用英文介紹了OxfamTrailwaker后，可要求學生做以下口頭練習：

（1）What’s the purpose of Trailwaker?

（2）What’s Oxfam Trailwaker?

（3）What do Trailwaker care about during the walk?

（4）What will do if you want to join the walk?

在做完了口頭問答練習之后，此時，教師可在黑板上寫一些中心詞、詞組，然后，要求學生進行兩人組、四人組，乃至以大組為單位進行復述，使學生進一步鞏固聽到的內容，達到聽、說的有機結合，使課堂氣氛進一步升華。

2.通過詞匯教學，調動學生動口的積極性。

在講解詞匯的過程中，教師可用學生現有的詞匯（1）引出新詞，如：在講invention這一詞時，先向學生提出：What’s the noun form of invent? （2）解釋新詞，如：在說到pollute一詞時，可要學生對這一詞作如下解釋：“pollute here means make dirty”

3.講一些與詞匯教學相關的諺語。

如：當講到indeed 這一詞時，教師可向學生推薦這樣的諺語：A friend in need is a friend indeed. 這樣既使學生記住了indeed 及 indeed 的有關諺語，又調節了課堂氣氛。

三、讀的操練

在課堂教學中，默讀和大聲朗讀是必不可少的。默讀有助于學生閱讀和閱讀能力的提高，大聲朗讀有助于學生理解、記憶所學的內容，做法如下。

1.在用英文對教學的內容進行說明后，教師可以在黑板上寫出以秒為單位的5，10，15，20，25，30，35，40，45，50，55，60……報數，接著讓學生一邊看所教的課文，一邊看黑板。待到讀完后，讓學生在書上記下時間數目，然后，通過口頭問答練習或替換練習檢查學生的閱讀速度和理解能力。

2.在課堂教學中，大聲朗讀可單個進行、分組進行或集體進行。不論以何種形式進行，教師都應向學生明確：朗讀聲音要洪亮，全班要協調一致，課文朗讀要按意群劃分。如：在朗讀International charities這一課的相關段落時，教師要求學生在默讀時便標出了以下意群：Dr Ma is a doctor/ on the ORBIS plane./Many people are very grateful to him /because he has helped them see again./ The patients /do not have to pay/ because ORBIS is a charity.......這樣，待教師發出朗讀的信號，學生便能順利進行高聲朗讀，使默讀很自然地過渡到高聲朗讀。

四、寫的綜合

聽、說、讀、寫這四方面是相互聯系、相互滲透的。寫是聽、說、讀的綜合，也是檢驗課堂教學效率的標準。在課堂教學中，怎樣提高學生寫的能力，使他們積極地靈活運用語言？具體做法如下。

1.在學習課文的過程中，教師可根據課文的體裁，叫學生分出段落，然后寫段落大意。如：在教Oxfam Trailwaker時，經過聽、說、讀的訓練，學生便能概括以下的段落大意。

（1）Introduce the purpose and rules of Oxfam Trailwaker

（2）What should do as a trailwaker?

（3）What should do as team members?

（4）The ready work before the walk.

2.在復述、編寫段落大意的基礎上，要求學生對所學的課文進行縮寫、擴寫，這樣，學生寫的綜合能力得到了提高，以下是Hosting a charity show的一篇縮寫： Ricky was so busy these days that he didn’t write to Kitty e-mails. He was preparing for a charity show. They wanted to raise money for Project Green Hope.The organizer chose him to be the host. At first he felt very nervous because of the TV camera.His job was to introduce each star.He also had many other duties.He practiced a lot.They started working on the show two months ago. He had to remember to look at the right camera at the right time.Everything became a little bit easier because he worked hard.He was so excited that he couldn’t sleep at all that night . At the charity show he told himself not to be nervous any more .The show was a great success .Many people donate money.He hopes that they can have more events like this to raise money for charities.

五、結語

聽、說、讀、寫的教學方式著眼于學生基本素質的提高，著重于學生運用英語能力的培養，尤其強調語言的實踐性。這種實踐性可以體現在每個教學步驟，教學環節，貫穿課堂教學的全過程。諸如上面所提到的：（1）通過背景知識或人物介紹引出新課，用英文簡單介紹課文大意或介紹故事所發生的背景知識，這樣，既可以讓學生對所學新課首先有個粗略的了解，進而激發學生對新課產生興趣和對新的知識產生求知的欲望，又可以對學生進行聽、說訓練。（2）詞匯教學采用直觀、形象的方式，突出重點詞匯，用簡單易懂的英語解釋生詞，或以舊詞引出詞，或以同義詞找出反義詞，適當引用學生喜歡的諺語、格言活躍課堂氣氛。（3）學習課文時，引導學生通讀全文，掌握大意，進行閱讀理解訓練，學生在順其自然的語言交際活動中將語言基礎知識轉化為語言交際的能力。（4）復述課文，編寫段落大意，縮寫和擴寫所學的課文。這樣，可使學生口頭、書面表達能力得到大幅度提高。聽、說、讀、寫在課堂教學中的成功運用，對于摒棄傳統的分段教學法和語法翻譯法，促進課堂教學改革、提高課堂教學效率起著十分重要的作用。

參考文獻：

［1］高海虹．外語語視聽說課上的交際策略教學［J］.外語電化教學，1999.

［2］楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學出版社，2005.