任務(wù)型教學(xué)法與多媒體大學(xué)英語聽力教學(xué)

摘 要： 大學(xué)英語聽力一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法要求選擇可以理解的真實(shí)或模擬真實(shí)的語言材料，按照目標(biāo)，將材料加工成各種任務(wù)，是學(xué)生在做中學(xué)的具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式，對大學(xué)英語聽力教學(xué)有很大的推動作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 多媒體

一、背景

我所帶大學(xué)英語屬于大班上課，每個班的人數(shù)都在60左右，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生多，老師的精力有限。學(xué)生人數(shù)眾多，加上個體差異，老師很難保證每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。聽力課堂而言，更是如此。根據(jù)Bagui(1998)人們基本上可以記住他們所聽的24%，所看到的30%，聽和看的50%。新視野大學(xué)英語聽力教學(xué)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造英語交流環(huán)境，完全摒棄了傳統(tǒng)的教師放磁帶的教學(xué)模式，包含內(nèi)容極其豐富，畫面形象生動，充分考慮了學(xué)生的個體差異，內(nèi)容難易比例分配合理，話題與日常生活息息相關(guān)，時代感極強(qiáng)，某些話題令人深思，某些對話讓人捧腹大笑。問題是即便在這樣輕松有趣的環(huán)境下，部分學(xué)生在課堂上仍趴在桌子上懶洋洋地看著電腦，絲毫沒有學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的熱情。由于教師的精力很難保證，因此教師應(yīng)設(shè)法嘗試新的教學(xué)方法，營造輕松的課堂氣氛充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生互相幫助、互相激勵，合作學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)教學(xué)法的概念及基本原則

（一）任務(wù)教學(xué)法的概念

任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Learning)，興起于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的一種形態(tài)。顧名思義是以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)法，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成該任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以及以展示任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)成就。它源于英語教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激活自主性，倡導(dǎo)讓其在參與實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，提供真實(shí)的，符合實(shí)際規(guī)律的任務(wù)情景，將課堂教學(xué)真實(shí)化，社會化，讓學(xué)生通過完成特定的任務(wù)從而獲得學(xué)習(xí)的成就感、品嘗學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，也就是說，它更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)質(zhì)性的語言的交流和表面的語言形式的結(jié)合，但語言形式是語言功能的前提。結(jié)合在日常的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上和任務(wù)完成得是否成功上。

Willis將任務(wù)型教學(xué)法可分為三個階段。

Pre-task（前任務(wù)）：教師引入相關(guān)主題，介紹任務(wù)。

Task Cycle（任務(wù)環(huán)）：在前任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與，以聽力文本為基礎(chǔ)，執(zhí)行任務(wù)。

Language Focus（語言點(diǎn)）：分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料中出現(xiàn)的難的語言點(diǎn)幫助學(xué)生徹底掌握目標(biāo)任務(wù)中的語言形式。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.真實(shí)性原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)來源于日常生活，盡可能創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，使課堂語言知識和語言技能同實(shí)際生活聯(lián)系起來。

2.實(shí)用性原則。任何模式的課堂任務(wù)都服務(wù)于教學(xué)、應(yīng)用于生活。

3.連貫性原則。設(shè)定的任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)的，具有階梯性特點(diǎn)，這些任務(wù)由簡到繁，由易到難，相互銜接，層層推進(jìn)。

4.趣味性原則。單調(diào)機(jī)械地重復(fù)會使學(xué)生失去參與的興趣，因此任務(wù)的設(shè)置應(yīng)多樣化。

三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

以《聽力教程》（第一冊）第五課《The Battle Against Aids》為例。

（一）準(zhǔn)備階段

教師利用《讀寫教程》和《聽說教程》各個單元內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互對應(yīng)的優(yōu)勢，介紹任務(wù)之前，先引入話題，關(guān)于艾滋的基本情況，教師應(yīng)讓學(xué)生回顧課本中對應(yīng)各課的話題內(nèi)容、語言場景及重要信息，創(chuàng)建模擬真實(shí)的自然情景呈現(xiàn)出所需的背景知識，如：

What is AIDS?What is the difference between Aids and HIV virus?How can AIDS be infected?What kinds of people constitute most parts of people diagnosed with AIDS?Why AIDS is so difficult to control?What we should do actually?

此外可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固將會在聽力中涉及的一些固定表達(dá)及短語等，如：be infected with;be diagnosed with;suffer from 為學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步掃除障礙。如有必要，教師要進(jìn)一步對影響學(xué)生理解聽力材料的重點(diǎn)單詞、典故做出解釋。通過這些背景知識、重點(diǎn)短語及聽力文本材料，學(xué)生會立即明白當(dāng)堂聽力內(nèi)容的重點(diǎn)且獲得關(guān)鍵信息。

（二）實(shí)施階段

此階段是整個任務(wù)教學(xué)階段的核心，任務(wù)的完成不僅僅是做完相對應(yīng)的聽力練習(xí)，而是提高學(xué)生的聽力能力、完善聽力策略，注重的是語言的理解和意義的表達(dá)。在聽力課堂設(shè)計(jì)任務(wù)時，《聽力教程》課本覆蓋內(nèi)容廣，每篇文章都是由warm up;listening;speaking;listening and speaking和homework五部分組成。從整個內(nèi)容的布置上可以看出，聽力課堂應(yīng)采用的就是聽說相結(jié)合的模式，所以在任務(wù)的設(shè)置上逐步形成聽前預(yù)測、聽中核對和思考、聽后評估和討論的模式，將學(xué)生的視、聽、說全調(diào)動起來，充分利用教材配套的VCD。可課程安排是兩周上一次聽力，所以在短短的兩節(jié)課，這五大部分不可能一一涵蓋，創(chuàng)造性地使用教材至關(guān)重要。其中l(wèi)istening中所包含的understanding a movie speech就是學(xué)生們感興趣的部分，更能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生以個人或小組合作的形式完成各項(xiàng)層層推進(jìn)的聽力任務(wù)。此階段也為教師提出了更高的要求，教師如何才能不忽略多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)，從多角度營造理想的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣、刺激、內(nèi)心的動機(jī)，使學(xué)生處于主動地位？任務(wù)可以羅列事實(shí)或不同想法，可以根據(jù)時間或邏輯排序，可以從不同角度對相似事物進(jìn)行對比，可以解決問題，也可以根據(jù)個人的經(jīng)歷描述一個事件或個人的日常生活。

（三）反饋階段

此階段更加強(qiáng)調(diào)的是語言的形式。教師在前面實(shí)施的基礎(chǔ)上分析，對完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，既要使學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語、句型給予學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感，又要指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法，提供更多更地道的表達(dá)方式以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。必要時根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行一系列語言點(diǎn)的練習(xí)。

任務(wù)教學(xué)在聽力教學(xué)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的原因在于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際生活、個人經(jīng)歷或社會狀況相聯(lián)系，能從情感上引起學(xué)生共鳴。此外，一切教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都建立在學(xué)生主動學(xué)的基礎(chǔ)之上，而且側(cè)重聽力策略的培養(yǎng)，更能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在執(zhí)行每一個任務(wù)時，將新舊知識結(jié)合起來，但并非所有的教學(xué)活動都由學(xué)生主動學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)不能孤立于傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。對老師也提出了更高層次的要求，有效組織課堂、安排好教學(xué)內(nèi)容和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍已成關(guān)鍵。只有當(dāng)教師恰當(dāng)調(diào)整自己的角色，喚醒學(xué)生的主體意識，才能教學(xué)相長，提高學(xué)生的聽力技能。

參考文獻(xiàn)：

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