物理教學(xué)中的以人為本

作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科——物理學(xué)科的教育應(yīng)該在“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，培育學(xué)生的科學(xué)思維方法和發(fā)展學(xué)生探索自然、改造自然的興趣和能力”上體現(xiàn)教育目的。因此，初中物理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注意這一問(wèn)題，在教學(xué)中要落實(shí)“人本”的教育思想。所謂“人本”是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來(lái)看待事物的一種思想態(tài)度。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人本精神的內(nèi)涵，老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅要教書，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。在物理課堂教學(xué)應(yīng)如何注重以人為本呢？

1.在備課時(shí)就應(yīng)明確“以學(xué)生為主”的設(shè)計(jì)思想

1.1備“教材、教法”的同時(shí)還要備“學(xué)法”。教材是國(guó)家、地方和學(xué)校共同制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教法是教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)，但不應(yīng)是主要體現(xiàn)，教的目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該考慮“如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，要根據(jù)教材和教學(xué)目的制定一個(gè)可行的“學(xué)法”，以便在課堂操作時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2物理概念、定律、原理（理論）是構(gòu)成物理知識(shí)大廈的三塊基石。對(duì)于物理概念的掌握，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“自學(xué)、自悟”為主，以教師的講解點(diǎn)撥為輔。物理定律是前人在長(zhǎng)期的探索中總結(jié)形成的在一定條件下才能成立的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)“探究性”，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣的需要，更是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程讓學(xué)生親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立物理概念、領(lǐng)悟物理規(guī)律的需要，也是鍛煉動(dòng)手能力、樹(shù)立科學(xué)研究思想的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，物理原理(理論)是學(xué)生難以真正掌握的物理知識(shí)，因?yàn)樗墙⒃谖锢砀拍睢⑽锢矶伞⑽锢硭枷胫械木C合邏輯體系，具有較強(qiáng)的抽象性，不具備一定理性思維能力是難以理解的。因此，在進(jìn)行物理原理的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)較為具體的物理情境，讓學(xué)生在具體的物理過(guò)程分析中建立“運(yùn)動(dòng)觀、時(shí)空觀、能量觀、守恒觀”。

2.在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格

學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，具有獨(dú)立的人格。教師應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們。輕易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才；只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能和心理狀態(tài)，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。老師要著眼于培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才這一目標(biāo)，尊重學(xué)生的人格、感情、獨(dú)立意識(shí)，讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性，建立健全身心。

2.1尊重學(xué)生，就要維護(hù)學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生雖然是受教育者，但人格上與教育者是平等的。他們有強(qiáng)烈的自尊心，并竭力維護(hù)自己的人格，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。”自尊心指的是自我尊重并期望得到別人的尊重的一種心理狀態(tài)。自尊心是一種積極向上的行為動(dòng)機(jī)，有助于克服自身的弱點(diǎn)，維護(hù)尊嚴(yán)和人格。反之，一個(gè)學(xué)生如果自尊心受到挫傷，就會(huì)失去自信，墜入自卑的深淵，失去向上的動(dòng)力。因此，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格。

2.2尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的物理認(rèn)知水平，創(chuàng)造開(kāi)放、公平的教學(xué)環(huán)境，做到平等教學(xué)。例如，力學(xué)中“靜摩擦力”的分析是個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)“靜摩擦力可以為動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生不易理解和接受，我們就舉了“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實(shí)生活中的例子讓學(xué)生體悟。又如：對(duì)斜面上物體進(jìn)行受力分析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人在滑梯上下滑時(shí)的感受，從而讓學(xué)生理解自己受到重力、支持力、滑動(dòng)摩擦力。

2.3尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，做學(xué)生的知己。剛接觸物理課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對(duì)學(xué)好物理產(chǎn)生了畏懼。因此我在物理教學(xué)中就針對(duì)性地引入了物理學(xué)史內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。比如講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)講起牛頓的生平；又如學(xué)生物理考試成績(jī)差時(shí)，不責(zé)怪他們，而要善于做傾聽(tīng)者、疏導(dǎo)者，和學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，更好地履行自己指導(dǎo)者的任務(wù)。對(duì)學(xué)生在課堂中諸如發(fā)言出錯(cuò)，題目做錯(cuò)時(shí)，老師更不應(yīng)訓(xùn)斥和壓制學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生從根本上找出錯(cuò)誤的原因，從而糾正錯(cuò)誤，這樣教師既完成了教學(xué)過(guò)程中的反饋和調(diào)控，又保護(hù)了學(xué)生的自信和自尊。

3.具體教學(xué)方法

3.1從理學(xué)發(fā)展史著手。組織學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過(guò)程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生觀（這是新教材的缺憾）。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事；我國(guó)宋代學(xué)者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。

3.2從物理教材、物理知識(shí)本身著手。物理教材各章節(jié)的語(yǔ)言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章“運(yùn)動(dòng)的世界”用詩(shī)人的語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；圖片“海市蜃樓”、“趙州橋的倒影”等令人神往；三峽大壩、北京天壇圜丘、明代的“水輪三事”令人自豪。

3.3從物理學(xué)科特點(diǎn)著手。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生的條件允許的小實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，補(bǔ)充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學(xué)問(wèn)、拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理，如何從地圖上測(cè)出上海到天津鐵路線的長(zhǎng)，等等。

在物理教學(xué)中以人為本，沒(méi)有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于每一個(gè)教育工作者都要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。為了國(guó)家和民族的強(qiáng)盛，為全人類的可持續(xù)發(fā)展，讓我們繼續(xù)努力，無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)。