重視化學教學活動中的“反思”

摘 要： 教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。本文從自我反思、同伴合作、教學案例、理論學習中反思等四方面進行探討，指出化學教師要重視教學活動中的“反思”。

關鍵詞： 反思 化學教學 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程環境，使課程的實施過程有利于教師專業成長的過程。”以校為本的教研思想強調教師是教學研究的主體，只有當更多的教學一線的老師以研究的態度來對待自己的教學活動，并在此過程中發現和解決自身教學實際中的問題，總結教學實踐中的成功經驗，從而不斷發展成長，學校教育質量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認識主體對已發生過的認識反回去再認識的過程。反思是一種再認識，其對象指向“已經發生過的認識”，其目的在于對舊知識的超越。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教師在教學活動中的“反思”便是其中的途徑之一。化學教學活動中的“反思”可以通過以下四種方式進行。

一、自我反思

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”自我反思以教師自身的教學實踐活動為研究對象，對自己在活動過程中的行為，以及所產生的結果進行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發現問題和解決問題的過程。

教師在每一節課結束后進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些環節掌握有待今后改進，等等。同時認真進行反思，記載三方面內容：首先，總結成功的經驗。每節課總有成功之處，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教師實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。最后，記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識的局限性，以及教師個人對某些問題思考的片面性，有時，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經驗。二是以自己的教學活動為他人提供經驗教訓，最終達到雙方共同提高的目的。經驗被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一節課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

三、教學案例

寫教學案例是教學反思有效的手段之一。教學案例的研究對象可以是一整節課，也可以是一節課中的某個部分；可以是教師的某一個行為，也可以是學生的某一種反應；可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓；可以是教師自身的教學活動，也可以是他人的教學活動。總之，在教學案例的寫作過程中，應貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創造性見解。通過教學案例的寫作，教師可以不斷促進自己的專業發展和自我成長。

例如，在講解氧化還原反應的時候，我就按照課本上的例子和圖進行講解，就書講書，就知識點講知識點。一節課下來，學生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了。”這樣學生就將還原劑化合價升高，失電子，被氧化的知識記得比較牢靠。又如復習元素化合物知識時，剛開始我采用先總結后學生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學習這種記憶類知識的興趣。我從網上截取《青花瓷》化學版視頻放給學生看，從歌詞中學知識。如：“當溶液呈金黃色因為鐵三價，淺綠色二價亞鐵把人迷。”“酸堿和鹽，融入水，離子解離開。”“硫酸不愿揮發，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低。”這些歌句文字優美，構思巧妙，比喻恰當，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質的電離，硫酸的一些性質等復習內容就非常生動了，而且用這種方法掌握的知識不容易遺忘，提高了課堂學習效率。

案例教學的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學的一種形式，在合適的教學情境中進行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時調整學生討論問題的方向，游刃有余地引導學生的思維發散和激發學習熱情。所以我們在講解知識點的時候不可以以書講書，要從案例出發去講解知識點，這樣學生學得就比較輕松。這就要求我們不斷學習，不斷充實自己。

四、在理論學習中反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山重水復疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，達到高屋建瓴的教學境界的。

高中新課程在課程目標、課程結構、課程內容及實施與評價方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學的實踐者，又是教學理論的思考者與構建者。反思活動是提高課堂效率的要求，是提高學校教學質量的要求，是適應新課程改革的要求，也是教師專業發展的要求。由此，教師必須改變傳統的教學方式，創造性地實施新課程，并在此過程中不斷學習，不斷總結，成為反思型教學的實踐者。

參考文獻：

［１］王大緒.重視實驗在化學教學中的作用——化學實驗教學反思.中學生數理化（教與學），2011，（05）.