運用生成之花,精彩語文課堂

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，動態生成的課堂必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。在課堂教學中客觀存在著各種“意外”的變化，如果教育者能面對這些“意想不到”而隨機應變、靈活處理，那些不可預見的偶然將會轉變為有效的教學資源，課堂教學將活力無限。這就要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。

一、注意觀察，投其所好。

孩子們天性純真率直，常會把自己的喜怒哀樂表現在臉上，善于教學的老師總能根據學生的行為與表情捕捉學生的興奮點，從學生的需求出發，滿足他們的欲望，從而及時調整自己的教學。

在上《北風和小魚》一課時，我發現有些學生在自由朗讀時嬉戲打鬧，不禁生氣得想要喝止他們，可走近一看，原來他們在表演小魚向北風挑戰的情景。于是心中竊喜，既然孩子們對這一段內容如此感興趣，不如就勢改變教法，讓學生演一演。孩子們聽后興趣盎然，他們依托課文中的語言，自然地融入了自己的理解、自己的語言。在輕松活潑的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

二、面對錯誤，及時調控。

平時的課堂教學中，教師最頭疼的就是學生在課堂上出錯，并且擔心自己無法恰當地應對這些錯誤。如果采取冷嘲熱諷或不屑一顧、置之不理的態度是不理智也是不負責任的。課堂是允許出錯的地方，學生的錯誤是他們成長的基石，教師要善于利用，錯誤是一種寶貴的資源。

在上一年級下冊《識字8》時，我要求學生再列舉幾個形聲字，某生列舉了“叮”，并組詞“叮著看”。我針對學生的錯誤讓學生列舉了“叮”的形聲字——“盯、釘、訂”，然后讓學生仔細分辨，弄清不同偏旁的不同含義，并放入不同的語境讓學生區分。學生分清后再補充一句：“感謝某某同學，他讓我們記住了更多的字。”錯誤也能成資源——教師的機智既能保護學生的自尊，又能使學生在錯誤中得到發展。

三、出現疑惑，因勢利導。

由于學生的基礎和接受能力各不相同，對同一問題同一事物的認識也不一樣。當發現學生在某一問題上普遍存在疑惑時，就可適時調整教學計劃，變換教學方法。如在教《奶奶的白發》時，剛開始學生就問：“為什么奶奶的白發一半是你爸給的，一半是你給的？白頭發都是長出來的，怎么能給呢？”本來這個問題是在后面的環節設計到的，學生提出后，我沒有遲疑，及時組織學生展開討論。學生由于年齡小，缺乏實際經驗，一時討論不出答案，于是我針對生活實際舉例，在家里的相冊里，奶奶年輕的時候、中年的時候、老年的時候，三個時期的照片對比，有什么發現？緊接著問：爸爸一天天長大，奶奶的頭上有什么變化？為什么？你一天天長大，奶奶為你做了什么事，奶奶的頭上又有什么變化？這樣層層相扣，引起學生思維的激烈碰撞，答案很自然地浮出水面。

四、注意傾聽，學會挖掘。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。曾聽一位老師講授《天鵝的故事》一課，當老師引導學生想象一群天鵝破冰發出的叫聲所表達的意思時，有位學生竟然說是“壘窩”。乍一聽，似乎牛頭不對馬嘴。但老師并沒有一棍子打死，而是鼓勵學生接著說，學生說：“我想到了勤勞的燕子壘窩的事。天鵝可能在說：‘大家加油啊，我們會和燕子一樣獲得成功的。’”多么獨特的視角，多么恰當的聯想，多么通俗的道理，這孩子說得太好了。如果，當時的老師沒有等待，缺乏引導，那這朵美麗的“生成之花”就凋謝了。

五、把握文本，即興發揮。

教科書是語文課程資源的主要組成部分。我們要靈活并有創造性地使用教材，使教材為學生服務。教師在課堂教學中，在特定的環境下，往往會靈感迭生；或補充，或拓展，或調整，或對教材進行包裝，或對教學方式進行轉換。

在教學《魯班和櫓板》一課時，我本想直接講魯班發明櫓板的故事，但課前忽然聯想到前面的一篇課文《我叫足球》，心想何不換個角度，用櫓板自述來展開呢？于是我大膽嘗試，用“櫓板的自述”開頭，為步入正題作鋪墊。教學圍繞“櫓板的自述”展開，以第一人稱的口吻，拉近了學生與教材的距離。在闡述教材事例后，又進行拓展，請學生講述課外了解到的關于魯班發明創造的小故事。活用教材，借題發揮，這樣的課堂是開放而充滿活力的。

課堂上的動態生成是一種轉瞬即逝的活動，因而時機的把握尤為重要。在課堂上，我們要根據學生的心理、情感、知識的需要，隨時作出調整，特別要能用適度的等待和巧妙的點撥，讓課堂上的“生成之花”開得更艷、更美。這就要求教師具有扎實的功底、較強的洞察力、敏銳的捕捉力，有時還需要足球比賽時臨門一腳的果敢和踏雪無痕的機智。抓住教學的最佳時機，鮮活的資源將完美地生成，課堂將更精彩。