EAP閱讀與綜合英語融合教學探索

摘 要：本文依據整體語言教學理論，以浙江科技學院中澳合作項目中的EAP閱讀和綜合英語的教學實踐為例，分析EAP閱讀與綜合英語的教學關系，提出加強EAP閱讀與綜合英語融合教學的建議和措施。

關鍵詞： EAP閱讀 綜合英語 融合教學

開放的中國正迎接世界經濟一體化帶來的機遇和挑戰，培養高質量的復合外向型人才的重要性日益凸顯。為培養國際背景下的應用型人才，浙江科技學院（浙科院）將南昆士蘭大學（USQ）的學術用途英語（EAP）引進課堂，與作為傳統語言教學的綜合英語課程相融合，以綜合英語為基礎，以EAP為延伸，最終促進中澳班學生以英語為媒介的專業信息交流能力的提高和專業知識創新能力的拓展。本文依據整體語言教學理論，圍繞EAP閱讀與綜合英語的教學關系，深化對兩者有機結合的必要性的認識，并基于自身教學實踐，提出加強浙科院EAP閱讀與綜合英語融合教學的建議和措施。

1.EAP閱讀和綜合英語的融合教學

1.1EAP閱讀

浙科院與USQ以本科雙學位聯合培養模式設立中澳班項目，引進采用原版教材的EAP，作為中澳班學生進入澳方課程學習前的必修課程。USQ的EAP包括大學學習（SAU: Studying at University）、學術英語技能（AES: Academic English Skills）、溝通過程（CP: Communication Processes）、應用交流（AC: Applied Communication）四門課程。其中AES是EAP教學的一門核心課程，由EAP聽說、EAP閱讀和EAP寫作三個子課程組成。其內容主要包括文體、寫作、口語交際和學術文化，以教授EAP所需的語言知識和技能為目的，為進入國外本科學習，尤其是進入USQ學習，奠定學術英語基礎。EAP閱讀要求學生能運用有效的閱讀技巧快速閱讀，并理解文章的篇章和邏輯，能對閱讀的文章進行筆記記錄。

本文討論的EAP閱讀即南昆士蘭大學EAP課程中AES下的一個子課程。

1.2綜合英語

綜合英語課程是中澳班學生在基礎階段的一門必修課，教材采用上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》。綜合英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略，以及跨文化交際為主要內容的語言基礎課，總體目標在于培養學生扎實的語言基本功，提高其綜合運用英語的能力。

結合浙科院培養具有國際化背景的高層次應用型人才的總體目標及中澳合作辦學的特色和要求，幫助學生盡快達到大學英語四六級水平，并通過由USQ主持的EAP課程考試。因而，綜合英語既承擔基礎語言教學任務，又是銜接USQ注冊課程的重要紐帶。

1.3整體語言教學

作為一種教育哲理的整體語言教學，是一套有關語言教學的理論，而不僅僅是簡單的語言教學方法、技能。整體語言教學原則主要包括以下方面：（1）作為一個整體，語言不應該被分解成語音、語法和詞匯，語言技能也不應該被分為聽、說、讀、寫等，而是應從整體出發，使聽、說、讀、寫得到發展。（2）在語言教學中，教師應充分考慮學生的興趣、需求、能力、學習風格和學習策略等因素，設法調動學生的主動性，促進其有目的地學習并使用語言。（3）語言知識和技能應在自然語言環境中加以培養，而非人為地把兩者分割開來進行孤立的培養。（4）教師的功能應當從語言知識和技能傳授者向鼓勵者、策劃者、啟發者轉變。（5）課堂上學生應相互合作，積極參與課堂活動，學生間保持合作的伙伴關系，而不是成為競爭對手。（唐力行，1998）

運用整體語言教學所倡導的把語言作為一個整體的原則，不僅限于綜合英語教學，在處理綜合英語教學與EAP閱讀教學界線的實踐中，而且要盡量把兩者融合在一起。

2.EAP閱讀和綜合英語教學的關系

2.1綜合英語教學是EAP閱讀教學的必備條件

綜合英語教學的核心內容是幫助學生掌握英語語言共核。劉法公（2003）認為，作為語言功能意念研究中的一個概念，語言共核是指，在講某種語言的群體中，為大多數人使用的那部分語言。它不受地域、社會地位、職業、受教育程度和話題等的制約，并且在詞匯、語法及功能意念方面存在的差異也較小。這種特點使語言共核的對語言教學中的教學對象提出了要求，不論其學習目的如何，都必須掌握共核部分的語言及其表達方式。綜合英語正是為幫助學生掌握英語語言共核而設計的，EAP閱讀則是服務于學術目的的。但是EAP閱讀作為語言教學的一部分，還必須依托綜合英語教學這塊基石。所以綜合英語的基礎地位是不可取代的，否則EAP閱讀教學將會成為無本之木。

教學實踐證明，制約中澳班學生EAP閱讀學習的最大障礙就是學生的基礎英語水平不高。因此，英語語言共核部分的教學仍將是必須堅持不懈的教學主體，只能加強，不能削弱。

2.2EAP閱讀教學是綜合英語教學的有益延續

英語語言共核歷來是英語教學和科研的主體任務，對其教學內容應予以重視和加強，但不能簡單地把英語語言共核作為學習者要掌握的全部內容。英語語言共核是語言需求的基礎，是適用于一般用途和場合的通用語言，但是不能使學習者應對學術用途的交流。Strevens（1988）提出EAP的四個絕對特征：EAP的課程必須以滿足學習者的特殊要求為前提；在內容上，即主題上，與特定的學科、職業或活動密切相關；語言的使用在詞匯、句法、話語、語義等方面，都適應于特定的專業活動場所；EAP與通用英語形成對照。即便如此，EAP閱讀的教學中心依然是英語，是綜合英語教學的拓展和延續，是從培養學生基礎英語能力到培養其英語應用技能的過渡。

因而，即使熟練掌握了通用英語，為滿足專業文獻閱讀的需要，學生還需要將學習擴展到EAP閱讀，建立起EAP的詞匯體系，掌握EAP文體的語篇結構、語言特點和表達規律等。

3.基于實踐，加強融合教學的建議和措施

浙科院中澳班第一學期開設綜合英語課程，第二學期開設綜合英語和EAP閱讀課程。實際上，綜合英語和EAP閱讀是同一教學目標下構建的兩個層面，在課程開設時間上既有先后又有同步，在內容上互相融合。我結合中澳班的計算機科學與技術專業特點，嘗試在課堂教學中將兩者相結合。

3.1詞匯

計算機專業學生須具備一定的計算機專業英語水平，其中專業英語詞匯的學習成為關鍵。在綜合英語教學中，有意識地引導學生將該課程中與計算機英語相關的詞匯進行歸納總結，如code（代碼），command（指令），edit（編輯），frequency（頻率），index（索引），inquiry（詢問），memory（存儲器），routine（例行程序），terminal（終端）等。建議學生以活頁筆記本為載體，或以字母為序，或按軟、硬件等標準分類，建立個人計算機英語詞典。

有些詞匯的通用意義與它們在計算機英語中的意義差異較大，可以通過歸納形成對照，便于學生掌握。如表１。認識有些計算機英語詞匯的含義是通過聯想，經歷過語義變化，以及隱喻修飾后形成的，是學生掌握對照詞匯的關鍵所在。束定芳（1996）認為，隱喻可以以本體和喻體間原有相似性為基礎，包括固有的和想象中的相似性，或者是以說話者或作者刻意想象出來或新發現的相似性作為隱喻的基礎。例如，計算機科學中的“病毒”（virus）是生物學“病毒”的隱喻化；而“信息高速公路”（information highway）則是交通“高速公路”隱喻化的表現（胡壯麟，1997）。有些計算機英語詞匯在經歷了語義變化及隱喻修飾之后，以全新語義出現，而其原有意義已蕩然無存。如boot（靴子），在計算機英語中的含義為“啟動”。

此外，了解計算機英語專業詞匯的構詞特點有助于學生快速理解和掌握詞匯。派生、合成、縮略等是計算機英語專業詞匯常見的構詞方法。派生形式的構詞能力強，通常借助添加前綴或后綴的方式派生出詞匯，如后綴-er/-or幫助構成了server（服務器），processor（處理器），programmer（程序員），browser（瀏覽器）等大量詞匯。firewall（防火墻），desktop（桌面），backup（備份），voiceband（音頻寬帶）等合成詞具有信息容量大的突出特點。縮略詞因其簡潔高效，常用于計算機英語構詞中，如Read Only Memory - ROM（只讀存儲器），Compact Disc - CD（壓縮盤），Computer Aided Design - CAD（計算機輔助設計）等。

教學實踐證明，這些做法有助于使綜合英語的教學與語言操練逐步地由通用語言向專業語言過渡，逐步奠定學生閱讀專業文獻的詞匯基礎。

3.2閱讀技巧

EAP閱讀中所提倡的有效閱讀模式（USQ，2008）（見表2），是針對說明性體裁文章的閱讀技巧。它重視充分調用學生的背景知識，包括學生的文化知識和先前經驗，使閱讀理解過程成為個人知識和文本信息的動態交互，培養其預測和驗證語篇信息的能力。因此，EAP閱讀中的有效閱讀模式引導學生在文章閱讀開始前，根據文章主題迅速調動相關知識儲備，并預測文章內容。在初步感知的基礎上，再運用閱讀首尾段、識別主題句、抓住信號詞等方法快速高效地進行閱讀。

教學中，我嘗試將這個模式引入綜合英語課程的說明文學習中，例如，《全新版大學英語綜合教程》中Public Attitudes toward Science等文章，取得了不錯的效果。

3.3筆記技巧

筆記是開展有效閱讀的重要途徑，培養學生自主搜集、整合信息的能力和自主學習的能力。EAP閱讀對學生做筆記技巧的培養，彌補了綜合英語課程中的不足。

EAP閱讀中重點介紹提綱式筆記和圖表式筆記。提綱式筆記從整體構架出發，用提綱的形式記錄文章的觀點或相關內容，幫助學生抓住文章的中心，理清文章的條理，有助于提高學生分析和綜合的能力，以及掌握謀篇布局的方法。圖表式筆記采用形象化的方法，如簡單的圖形、箭頭、線條等，把主要內容繪成關系圖或者列表等。圖表較單純的文字而言，具有更加形象和概括的優勢。

3.4以讀帶寫

閱讀與寫作相輔相成，以讀帶寫是提高學生的語言能力的行之有效的途徑。EAP教材秉承讀寫結合的理念，如在EAP閱讀和EAP寫作中都采用了以“Drunk Driving”為主題的內容和作業，以閱讀教學帶動寫作，充分發揮閱讀對寫作的導向作用，為寫作創造條件。反之，寫作又是對閱讀的深化和拓展，是閱讀成果的體現。借鑒到綜合英語教學中，以教材中課文為范例，通過精讀法，讓學生充分體會課文的布局結構、思想脈絡、風格韻味等，利用它們的示范性，培養學生規范作文的意識和技巧。

EAP閱讀與綜合英語融合教學實踐中，進一步深化了以綜合英語為基礎、以EAP閱讀為拓展的認識。將兩者有序有效地結合起來是一種必要而又富于挑戰的嘗試，還需要今后不懈地努力和探索。

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基金項目：浙江省外文學會2011年專題研究項目（ZWYB2011021）；浙江科技學院2011年教學研究一般項目（2011ⅠB-a32）；浙江省教育科學規劃2012年度研究課題（SCG78）；浙江科技學院2010年教學研究重點項目（2010ⅠA-a04）；浙江省教育國際交流協會2009年度協會研究課題（浙教際協（2009）6號）。