物理課堂教學備課分析

摘 要： 當前我國物理課堂教學出現注重培養學生能力的趨勢，傳統的物理課堂教學備課與物理課堂教學發展有了脫節。課題教學備課不僅是準備教學內容，而且是教師不斷增強自身科學素養和創新能力的過程。教師在課堂教學備課中通過對教材的再加工，關注學生的學法，重視實驗中的探究，促使學生自主學習，培養學生能力。

關鍵詞： 物理課堂教學 教材 教法 實驗 學生

新課程標準要求教師在課堂教學中要培養學生的學習和創新能力，傳統的物理課堂教學備課已經在一定程度上不適應培養學生能力全面發展的要求。而怎樣讓45分鐘課堂教學既提高效率又能培養學生能力，這就需要每一個物理教師上課前做更多更仔細的準備。因為備課是上好課的前提，也是教師不斷學習和提高自身科學素養和創新能力的過程。而備課通常可以有四個環節：備教材、備教法、備實驗、備學生。下面在新課程標準下對備課進行分析。

一、備教材——對教材的再加工

（一）對教科書的再加工

教師應該掌握大綱的最新要求，深刻了解教學目的。在準備進行課堂教學活動之前，都要認真把握教學大綱的總體要求。在抓住學科教學的重點、難點，明確教學目標的基礎上，全面地理解教科書，確定教學內容的取舍。但又不僅僅是讓教師教教科書，把知識傳授給學生，而是注重培養學生的學習能力，這就需要新課程的課堂教學內容具有開放性。這時教師在使用教科書方面應不再是教教科書，而是以教科書為參考。因而教科書的內容只是課堂教學的基本點，而不是教學的全部，而教學的大部分內容需要教師結合實際情況與學生水平進行再加工，做到因材施教，關注每一個學生的發展。

備課時可以教科書為參考，但是有的教科書從編寫到出版再到使用已有幾年時間，有的知識已經不符合當前的科技發展的現狀。故教學切不可以拘泥于教科書，應旁征博引，拓寬學生視野，從而充分啟發調動學生的創新思維，使課堂內容緊湊豐滿，充滿樂趣，進而培養學生對科學探究的興趣。

（二）物理學科知識再加工

科學發展日新月異的今天，信息飛速發展，物理各前沿學科發展迅猛，知識無需幾年就更新一次。若教學還是停留在對課本知識教授，那么很可能學生掌握的這些知識在若干年后將不起作用。在新課程理念下，教師不僅要注重培養學生的能力，還要及時把學科發展前沿知識以科普形式傳授給學生，激發學生對科學探究的興趣。那么教師在日常學習的過程中應結合本學科發展情況，借鑒國內外教學經驗，以擴展自己的知識面，提高自身科學素養。這樣教師在教學活動中才能通過自身知識廣度和深度來引導學生探究的廣度和深度，以達到更好地引導學生探究，從而提高學生知識水平、個人科學素養和創新能力的目標。這就需要教師備課從課前走向平時，從為上課而備課走向提高自身科學素養，從備課走向終身學習。

（三）生活經驗的再加工

物理學的課程理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。雖然生活中常見的和人類活動息息相關的或是社會需要的都可以作為教學內容，但教師要對這些生活經驗進行再加工，使學生能從生活經驗中獲得物理知識，培養理論聯系實踐的能力。新的教學形式決定了教學的一部分內容是由師生的互動活動中產生的，學生來自于社會的不同家庭，對于同一知識點不同的學生會有不同的想法和看法，在學習中會提出不同的學習要求。各種問題隨時可能會成為課堂教學內容的一部分，如果教師課前沒有任何準備，就會出現尷尬的局面。因而，教師在新課程標準下備課時，要針對不同的教學基本點，充分挖掘生活中的素材，讓學生從常見的生活現象走進物理課堂。

二、備教法——關注學生的學法

（一）促學生知識、情感和價值觀統一和優化學生學習方法

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含了教師的教法、學生的學法、教與學方法。我國中小學普遍使用的教學方法可以分為九種，即“講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法”。

教師備教法若還簡單停留在對教師的教法的熟練程度上，很可能就滿足不了學生全面發展的需求。教師在明確教學方法使用要求的情況下，要關注每一個學生的發展，從他們所學會的知識和掌握的技能到他們日趨豐富的情感和漸漸形成的價值觀，及時地準備適宜的教學方法通過教學活動促進學生三維目標的統一。而教師在備教學方法過程中更應該注重的是備學生的學法，學生的學法是學生在教師指導下獲得知識、形成技能、發展能力和發展個性過程中使用的方式。要使學生更好地完成這一切，就需要教師根據實際情況和學生水平在課前就制定大量有針對性的策略。如在進行探究凸透鏡成像規律的實驗時，學生容易主觀地認為物體確定位置后，像能在相應區域內任意地點都能找到，或者只注重完成實驗沒有想到物體與成像位置是否固定。教師此時就要起到優化學生學法的作用，可以事先在問題情境創設時聯系上，也可以在實驗過程中用語言等形式暗示學生，讓學生通過學法的優化在不斷學習中得到更好的發展。

（二）備探究式教學

在物理課堂教學模式中，探究式教學越來越顯示其重要地位，一方面它可以使學生更直觀地掌握知識，另一方面可以培養學生自主學習能力和科學素養。要將探究式教學活動開展得效果顯著，就要求教師從原來的注重備傳統教法轉向注重備探究式教學，引導學生采用更好的學習方法。

探究式教學活動并非僅僅讓學生進行探究就行了，還需要學生與教師的共同參與，更需要教師在學生發現問題時幫助其形成自己的觀點并加以實驗論證。如何在實際的教學活動中使探究內容更加豐富，方法更加多樣，過程更加科學嚴謹呢？只知道學科知識和探究過程遠遠不能滿足教學活動實際需要，此時需要教師過硬的科學素養和持之以恒的探索精神。備探究式教學實際上是備教師的科學知識貯備和科學素養水平。只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師自身具有很高的科學素養，引導學生進行探究式活動時，就能使學生更易體會到科學的嚴謹、創新等精神。教師以自身不斷地學習先進科學知識來引導激發學生的學，實現新課改理念下的教學相長。

二、備實驗——重在探究

（一）物理情境的預設

所謂預設問題情境，就是在實驗前通過教師有目的地設置疑問，創設情境，吸引學生積極參與，誘發學生的求知欲，引導學生獨立探究，鼓勵學生獨立思考，發展學生學習的主動性、獨立性和創造性。運用“探究式”的教學方法，通過學生實驗，師生共同探討，完成實驗。那么這將要求教師在備實驗的過程中問題情境預設合理，能夠引導學生自發通過實驗來探究解決問題。

（二）能解決探究過程中出現的問題

實驗教師要認真研究實驗的基本理論，通過學習實驗教材、相關的理論課教材和儀器說明書，弄清實驗目的、基本原理、設計思想、實驗裝置技術規格、安裝調試程序、操作規范、實驗步驟和注意事項等。在理論準備的基礎上，教師還要進行操作性備課。操作性備課應按實驗教學計劃安排項目，按照理論準備要求所需要的儀器設備準備齊全。實驗教師和實驗技術人員一起按照規定的方法、步驟進行預做實驗。在預做實驗中，要注意環境條件對實驗效果的影響，并將學生在具體操作、觀察現象、讀數及數據處理等過程中易出現的困難和錯誤，儀器設備易發生的異常現象及處理方法等歸納整理，做到心中有數，以保證授課質量。能夠在學生發現問題的時候，引導學生解決問題，并從中獲得物理知識培養能力。

三、備學生——激發學生自主學習

在教學中，如果你所要講解的內容，引不起學生足夠的認知興趣，激發不起學生的學習愿望，那么，盡管你講的都是金玉良言，學生卻仍處于聽而不聞，視而不見的狀態，或者用學生自己的話說:“我不知不覺的聽著聽著，很快就走神了，實際上什么也沒聽進去。”這樣講課，會有什么效果呢?所以，我們要大力培養學生的自主學習能力，通過激發學生學習的興趣和動機，采用恰當的教學方式手段，更新課堂教學的觀念，為自主學習創造環境，使學生真正學會學習、樂于學習，提高他們學習的積極性和主動性。

建構主義理論認為，學生和學生、學生和教師的真實對話在自主學習的數學課堂上是非常重要的。這就要求教師準備相關的材料，先保留自己的想法，提出一些激發思考的問題，要引導學生形成自己的觀點。為了使學生在討論中形成正確的認識，教師必須事先就對不同觀點涉及知識內容做準備。

參考文獻：

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