語音“三位一體”教學法在英語單詞教學中的運用

摘 要： 在任何一門語言的習得過程中，詞匯都是至關重要的，英語也不例外。對單詞及其用法的記憶方式，直接影響了學生語言學習能力的發展。本文旨在討論一種新的“三位一體”的語音單詞教學法，這種教學法能夠把中文的拼音和英語中的字母、音素和音標有機地聯系起來，幫助學生記憶單詞。

關鍵詞： 英語單詞教學 “三位一體”語音教學法 運用

一、引言

隨著國際間交流的加深，我國的英語教育也取得了顯著的進步，但同時，人們對新的教學理念和教學策略提出了迫切的要求。在英語的學習過程中，單詞的記憶是最重要的一部分，也是英語學習中學生面臨的最大問題。許多學生認為，記住一個新單詞很吃力，而忘記它則很容易，對于老師來說，如何幫助學生學習并記住英語單詞，也是一個長久以來讓人憂心的問題。

事實上，在西方，語音教學是最老式，最傳統，也是最有效的一種教學方法，教師們用一種直接而又系統的方法教育學生，如何區分字母的名稱音和其在單詞中的發音。在此基礎上，2000年，外國學者Schneider，Roth和Ennemoser做了一個實驗，實驗結果表明，訓練學生對字母名稱音和其在單詞中發音的辨別能力，可以幫助學生通過單詞辨識出它的發音，通過發音寫出它的單詞，并能提高單詞拼寫的能力。

值得欣喜的是，馬承教授提出了一種新的教學法——“三位一體”教學法。該教學法將字母、音標、音素、音標融為一體，能夠幫助學生提高記憶英語單詞的能力。

二、“三位一體”教學法簡述

“三位一體”教學法提倡由簡入難的教學過程，集中研究字母名稱音，音素，音標，以及這三者之間的關系。該教學法首先教授學生字母名稱音和音素，所以學生在學習之初便能夠掌握字母名稱音和音素的對應關系。因此，“三位一體”教學法可以提高學生的語言認知能力和語言自學能力。

“三位一體”可以追溯到西方基督教對于“父親”“兒子”“神圣思想”的描述和“三點決定一個平面”等定義。許多有關“三位一體”的例子完全不同，但是它們都有著內在的聯系。三個要素彼此獨立，卻又相互聯系。準確說來“三位一體”也是自然界和社會的一個基本法則，它被運用到政治、經濟、文化、教育等生活的方方面面。在小學和中學的英語單詞教學理論中，“三位一體”教學法也包括三個彼此獨立又相互聯系的要素——字母，音素和音標。

字母、音素和音標的定義是什么？在“三位一體”教學法中，明確了這三個要素的定義，字母是單詞中的最小單位，每一個字母都有一個字母名稱音，也就是字母本身的發音。音素指的是一個字母在單詞中的發音，能夠在聽覺上進行辨別。事實上，在英語中，有26個字母和48個音素。音標是音素的書面形式，每一個音素都有一個與之相對應的音標。例如：在單詞blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十個字母和b-l-a-ck-b-oar-d7個音素。這個單詞中包含的音標有/b//l//?覸//k//b//?蘅://d/。從這個例子中，我們可以很明顯地看出，字母并不等同于音素，音素是發音，而音標只是音素的一個表示符號。

在單詞學習中，字母、音素和音標都有各自的作用。“三位一體”教學法強調字母、音素、音標三要素之間的聯系，也就是說，26個字母名稱音是學習音素的基礎，音素的掌握則是學好音標的基礎。在學習完字母的名稱音之后，學生可以開始學習輔音音素，教員也可以教授學生字母組合的拼讀規則。

為什么學生容易混淆字母、音素和音標這三要素呢？為什么學生在學習音標的過程中會覺得非常困難呢？有以下兩個原因：首先，我們把音標給復雜化了。其次，在傳統的語音教學過程中，我們忽略了音素的教學。在英語的學習之處，學生往往專注于字母的名稱音，而忽略了音素。例如，我們發現，當學生在拼讀pen這個單詞的時候，是用這個單詞的字母名稱音，即/p:en/來拼讀的，而不是用該單詞的音標/pen/來拼讀的，這個結果也表明了，在英語的學習中，相較字母的名稱音，音素扮演著更重要的角色。

在教授字母、音素和音標的時候，關鍵是要讓學生明確，音素和音標并不等同于字母名稱音，這樣循序漸進的教學方法，能夠讓學生輕松地掌握單詞的拼讀并能從單詞的構成上推斷出它的發音。

三、“三位一體”教學法在英語中的運用

由于中文同英語有著很大的差異，因此，中國的學生在學習英語時往往面臨很大的問題。過去，教學的研究大多數在強調如何讓中國學生避免用中文的拼音拼讀英語單詞，以擺脫母語對英語學習的影響。

從心理學上的“遷移理論”中，“遷移”指的是：一種學習經驗會對另一種學習經驗產生影響，更準確地說，是指先前的學習經驗會對之后的學習產生影響。“遷移”的過程也就是新舊知識的一個綜合過程，而“遷移”的前提是新舊知識之間及抽象的學習方法之間有一定的共同點。事實上，對新的知識的掌握是基于舊的知識之上的，也就意味著，充分利用已有的經驗，通過分析、綜合、總結等方式能夠實現新舊知識之間的“遷移”。根據舊知識對新知識的影響，知識上的“遷移”分成兩類：“積極的遷移”和“消極的遷移”，積極地“遷移”是指一種學習對另一種學習產生積極的影響，而與之相反的，我們稱為“消極的遷移”。

“三位一體”教學法在比較、分析了中文拼音和英語字母的差別之后，找出了這兩者的不同之處。該教學法不僅去除了中文拼音對英語學習的消極影響，充分利用了中文拼音的積極影響，而且明確了中文拼音和英語字母的聯系。近年來，“三位一體”語音教學法在中小學英語教育中的成功運用再次證明了其獨特的優勢。

（一）語音“三位一體”教學法的教學步驟。

1.第一步——字母的名稱音的教學。

在教授字母的名稱音時，教員可以運用以下教學方法。

“唱歌記住樂曲調ABCFEFG

撲克牌中有JQ，東西南北ESWN

M男F女，OK打招呼

R半徑，米是M

特大號XL，中國CHN

美國USA，中央電視臺CCTV

英國UK，XYZ未知數

P是停車場，IC電話磁卡大家打”

這26個相近的字母名稱音是學生在英語學習中的一大難題，但如果運用上述口訣，就可使學生在一堂課之內掌握26個字母的名稱音。

2.第二步——音素的教學。

由于音素是單詞發音的核心組成部分，因此音素的教學也是“三位一體”教學法中最關鍵的部分。理解是掌握音素的先決條件。馬承教授在這里提到的音素是指和其字母名稱音相對應的輔音音素。學習輔音音素有以下的四個方法：

掐頭法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx.

讀以上的字母，我們可以發現，它們的音素就是去掉其字母名稱音中的第一個發音后所剩下的發音。

掐頭法的口訣如下：

Ff/ef//e//f/去/e/余/f/

Ll/el//e//l/去/e/余/l/

Mm/em//e//m/去/e/余/m/

Nn/en/e//n/去/e/余/n/

Ss/es//e//s/去/e/余/s/

Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/

去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

讀以上的字母，我們可以發現，它們的音素就是去掉其字母名稱音的尾音后剩下的發音。

去尾法的口訣如下：

Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/

Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/

Dd/di://d//i:/去i:/余/d/

Jj/?諨ei//?諨//ei/去/ei/余/?諨/

Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/

Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/

Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/

Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/

Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/

采用上述的記憶口訣，學生在讀字母的時候，可以很輕易地通過“掐頭法”和“去尾法”掌握21個輔音音素中的15個輔音音素。

另外，通過“三位一體”教學法，我們可以把音標、單詞和句子聯系起來。“三位一體”語音教學法把5個元音字母和15個輔音字母分成5個記憶組塊。

第一個記憶組塊：Aa

Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp）

對比法：g h y w r

對比法通過對比中文的拼音能教會學生以上5個輔音的發音，在這種發音教學中，存在著一種知識上的“遷移”，因為在英語和中文里，這5個字母有著相同的寫法，甚至在發音上都有相近之處。英語字母和中文的拼音，尤其是英語字母中的輔音和中文的拼音，在發音和寫法上都有很多相似之處。

拼音 g h y w r

英語發音 g h y w r

第二個記憶組塊：Bb

A red egg（pen/hen/desk）? Yes.

字母組合法： ch sh ck qu

拼音 （zh） ch sh k

英語發音 （j） ch sh k

第三個記憶組塊：Ii Oo Uu

I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag.

3.第三步——音標的教學。

在學習音標以前，學生已經掌握了全部35個語音單位中的5個短元音，5個長元音，21個輔音和4對字母組合，這樣就為學生接下來學習48個音標打下了堅實的基礎，清除了學習的障礙，現在我們學習18個輔音音標。

音素 b d f g h k l m n

P r s t v w z e i

音標 /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/

/p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/

另外，我們可以通過英語歌曲學習音素和音標，例如短元音歌和長元音歌，學生在這一過程中可以讀、說、唱，輕松地掌握字母、音素，可以提高學習能力，為深入學習打下良好的基礎。

（二）“三位一體”英語單詞教學法的特點。

1.充分利用中文拼音在教學過程中實現“積極遷移”。

“遷移”是心理學上的一個術語，意味著學習者將自己學到的知識和經驗用于新知識的學習，并且，“遷移”可以分為“積極遷移”和“消極遷移”，即學生們已掌握的知識將會對他們的深入學習產生積極的作用。

“三位一體”教學法充分利用了中文的“積極遷移”的優勢。中國的學生從小學一年級開始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英語一樣，也有著其拼寫的規則，所以，一旦中文拼音和英語的字母之間建立起一種“積極遷移”的關系，則中文不僅不會影響到英語的學習，反而會對英語的學習起到良好的推動作用。“三位一體”教學法是建立在學生已經掌握了如何比較中文拼音和英語輔音異同點的基礎之上的，事實上，這種比較法來自于認知理論。另外，在英語和中文的發音之間也存在很多相似之處，尤其是英語輔音和中文的拼音字母，不管是從發音上還是拼法上都有很多相似點，即可充分利用相似處達到“積極遷移”的目的。

2.體現在教學過程中循序漸進的規律。

“三位一體”教學法提出的原則是“由易入難，由遠及近”，它表明，學生可以通過復習過去的知識和發現新舊知識間的區別掌握一種新的知識，它要求學生在已有的知識結構和能力結構上掌握一門新知識。例如，該教學法遵循“先輔后元，先閉后開，從簡到繁，由遠及近”的原則。在教授過程中按照如下學習順序。首先是字母名稱音，然后通過對比中文拼音字母學習英文中的輔音，接著學習5個元音，其次是學習閉音節，再次是學習開音節。學生可以在這一過程中，輕松地突破英語拼寫的障礙，提高英語的學習能力。在學習完5個短元音和5個長元音之后，學生對于音素已經有了基本了解，這時，教員可以開始教授音標。結果是，學生發現，學習音素和音標對他們來說也是輕而易舉的事情，在學習完音標之后，他們已經形成拼讀的能力了，學生能夠完全自主地完成以拼讀單詞到拼寫單詞的轉換，逐步掌握了這種方式，也會對英語單詞的學習興趣日益濃厚。

（三）“三位一體”教學法所遵循的原則。

1.遵循“靈活”的原則，保持學生在單詞學習中的積極性。

許多學生在剛開始學英語的時候都有一種新鮮感，那時，學生都有著極其高漲的學習熱情。然而，隨著課程的推進，學生們會開始覺得越來越難，而最大的一個問題在于，他們不能正確地拼寫單詞，在遇到這一難題后，許多學生便會逐步喪失英語學習的積極性。所以，教員在整個教學的過程中，要將“靈活”的原則貫穿始終，由易入難，由簡到繁，由遠及近。

2.堅持“以學生為中心”的原則，尊重學生的個體差異。

教學的過程是建立在學生的心理活動的基礎之上的，教師應當充分尊重學生的個體差異，調動其學習積極性，提高學習熱情，利用智力因素和非智力因素，促使學生積極主動地參與教學活動。

在“以學生為中心”的模式中，提倡師生間的互動和課堂的自主學習，學習的成果取決于學生的自主學習意識和自主學習能力。“三位一體”教學法，不僅能夠提高學生在課堂上的知識掌握程度，而且能夠提高自主學習意識和自主學習能力。學生的自主學習意識和自主學習能力并不是與生俱來的，而是逐步形成并發展起來的，所以教員在教授知識的過程中，不僅要控制教學活動，更要引導教學活動，不失時機地對學生進行自我學習的引導，注重激勵性話語的使用，給予學生更多的認可、引導和表揚。

3.在單詞的記憶過程中運用多種教學手段激發學生的學習樂趣。

在英語教學中，我們可以充分運用多種教學手段激發學生學習興趣。“三位一體”教學法提倡情境教學法，將傳統的語言教學法（書本，教學主體）同現代化的多媒體教學（電視，視頻，電腦）有機地結合并運用起來，增強學生在聽覺和視覺上的感知能力，盡可能地讓他們聽，讓他們看，讓他們親身體會，使他們全身心地投入教學活動中。教員可以運用一支歌，一個繞口令，一首押韻詩，賓戈游戲，傳悄悄話，小組競賽，猜單詞等教學形式活躍課堂氣氛，使學生能更輕松地掌握單詞。

四、“三位一體語音教學法”在英語單詞教學中的重要作用和意義

（一）使學生在母語的語言環境下學習英語。

學生在母語的語言環境下學習英語的時候，教員必須強調英語和中文各自的語言特征。“三位一體”作為一種科學的英語單詞教學法，能夠幫助學生明確中英語言特征，順利地完成從中文到英文的“知識遷移”。

在“三位一體”中，教員運用多種教學法（例如：實物展示，圖片導入，游戲等方式）使學生建立起實物和單詞之間的記憶聯系，這樣活躍的課堂氣氛也提高了學生的英語學習積極性，在這一過程中，學生不僅掌握了要求的單詞，而且掌握了記憶單詞的技巧和方法。

（二）對大多數的學生予以表揚，尊重學生的個體需求，培養學生的創造意識。

“三位一體”教學法是一種極富創造性的教學方法，它強調鼓勵學生的創造性思維，注重培養學生的獨立自我教育能力，這種教學法使得語音教學過程簡單化，把字母名稱音、音素和音標有效地結合起來。

這種教學法尊重學生的個體差異，它不僅引導其掌握必要的語音知識，而且要求學生掌握知識的學習能力，在舊知識的基礎上掌握新知識，解決新問題，在整個教學的實踐中，學生能夠探索出英語單詞學習和記憶的技巧。

五、結語

“三位一體”教學法，符合中國現今的教育實際，符合學生的認知規律，是在中國現今的教育條件和學生的智力條件的基礎上探索出的一條適合中小學的高效英語教學法。

對于我國的學生來說，學習語音是在英語單詞學習中不可或缺的一部分，而我國的英語教學之所以落后，也是因為沒有給予語音學習足夠的重視，然而，“三位一體”教學法為中國的學生學習語音提供了良好的指導，使語音學習更加得心應手。“三位一體”作為一種高效的教學方法，在我國的很多學校已經取得了顯著的教學效果，也將會在以后的英語單詞教學中，發揮更加積極的作用。

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