有效指導(dǎo)中高年級學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的研究

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)作品的能力。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

關(guān)鍵詞： 中高年級學(xué)生 兒童文學(xué) 課外閱讀 有效指導(dǎo)

一

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力隨年齡和學(xué)習(xí)階段而逐步提高，不論從國教標(biāo)要求來看，還是從教師、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，家長的愿望或是社會(huì)發(fā)展需要來看，學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面擴(kuò)展都不能依賴課堂上點(diǎn)滴地汲取，而是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力成長的平臺(tái)，這里講的不單滿足于課堂上的課本閱讀更是課堂上閱讀的延伸，即是課外閱讀能力的培養(yǎng)。教與學(xué)的過程，大多先易后難，學(xué)生的課外閱讀能力應(yīng)從閱讀簡單的兒童文學(xué)開始培養(yǎng)。

二

我們要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，延伸閱讀面，就必先從兒童文學(xué)的作品啟蒙形式分類來做區(qū)分。兒童文學(xué)作品從閱讀形式上說：有圖多字音少、圖文并茂含拼音、圖文并茂不含拼音、由單純的文字組成等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議第五大點(diǎn)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略三之二關(guān)于閱讀指導(dǎo)意見中所述，中高年級閱讀目標(biāo)（3、4年級）節(jié)選（閱讀）要求第5，能敘述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第8，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。第10，課外閱讀總量不少于40萬字。而（5、6）年級節(jié)選閱讀要求目標(biāo)第3，能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。第5，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，在交流中和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。第11，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

所以中高年級的學(xué)生在選擇兒童文學(xué)作品作為課外閱讀作品時(shí)，應(yīng)該以圖文并茂不含拼音或由單純的文字組成的兒童文學(xué)作品為首選。但聚焦小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的小學(xué)語文教育在如何科學(xué)有序地組織兒童文學(xué)課外閱讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，豐富小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀內(nèi)容和提高小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀質(zhì)量等方面還多有不盡如人意之處。就其課外閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施而言，當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)在讀物的推薦，閱讀目的的確定，閱讀方法的選擇等方面都存在明顯不足，而根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及形式在很大程度上成為鞏固語文課堂知識(shí)，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)訓(xùn)練服務(wù)的課堂教學(xué)延伸。

三

既然不論是課標(biāo)要求還是現(xiàn)實(shí)要求，其主要性都可想而知，所以我們就來談?wù)勅绾斡行е笇?dǎo)學(xué)生們在兒童文學(xué)課外閱讀能力延伸的這一課。如何做到有效指導(dǎo)？

（一）作品的選擇

由于學(xué)生知識(shí)閱歷少，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，對市面上的兒童文學(xué)作品難分良莠，因此我們要結(jié)合實(shí)際在相應(yīng)的各年級中開設(shè)課外兒童文學(xué)作品選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，向?qū)W生講述我國及世界上杰出人物故事，以他們?yōu)榘駱樱M織學(xué)生列出家中所有有關(guān)兒童文學(xué)的作品名錄，并請家長協(xié)助完成。教師將學(xué)校圖書館所有涉及的相關(guān)作品名錄公布并張貼班學(xué)習(xí)欄中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇目錄中的作品加以學(xué)習(xí)。尤其是名著，教師要加以甄別與注釋或簡介內(nèi)容，提高學(xué)生將其選為閱讀對象的興趣。

（二）有效的吸收途徑

良好的氛圍能使學(xué)生積極參與、持續(xù)參與、有效參與課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成有良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與課外閱讀學(xué)習(xí)。

1.積極參與。從學(xué)校到家庭到書店（關(guān)于電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等我們無能為力加以甄別的不在此內(nèi)）等都做好宣傳引導(dǎo)，尤其學(xué)校宣傳與班級引導(dǎo)工作要細(xì)化，深入學(xué)生的心靈。家庭要積極配合參與，購買學(xué)生感興趣的并適合當(dāng)下學(xué)習(xí)的書籍，滿足其課堂外的求知欲。

2.持續(xù)參與。學(xué)生的持續(xù)參與學(xué)習(xí)和學(xué)校、家庭的持續(xù)配合的工作是分不開的。學(xué)校在開展和宣傳此活動(dòng)時(shí)在做法上應(yīng)制訂三五年的校園內(nèi)學(xué)生兒童文學(xué)作品課外閱讀這一專題活動(dòng)計(jì)劃。班級也要做個(gè)一兩年的計(jì)劃(現(xiàn)在班級教師大多是跟班上，這是推行此計(jì)劃的有保證)。學(xué)校或班級難持續(xù)參與的關(guān)鍵在于不能在書籍方面及時(shí)投入和更新，或者教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題并幫他們解決，不能做好學(xué)生讀書筆記的評注跟蹤工作，學(xué)生先積極參與后來不能持之有效地做下去。

3.有效參與。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不可低估的，我們在分析所謂如何培養(yǎng)時(shí)，不如多想一想，如何讓他們多有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，多些機(jī)會(huì)讓他們選擇喜歡與不喜歡的東西；多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們能做到力所能及做的事和他們有關(guān)的活動(dòng)：如要求他們在家里自己給自己設(shè)置一個(gè)書籍收藏架；給自己做一個(gè)書籍收藏章、閱讀章、心得評注冊、做好影像資料收集等有利于鍛煉他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力的工作，并且拿到班上進(jìn)行評比和推廣或者建議學(xué)生們互相到家中進(jìn)行訪問觀摩學(xué)習(xí)。班級里組織學(xué)生貢獻(xiàn)智慧創(chuàng)建實(shí)體圖書角，由專人負(fù)責(zé)，輪流到校圖書館甄借好書以供班里同學(xué)分享；一來提高學(xué)生選擇閱讀書籍能力和開闊閱讀視野，二來提高學(xué)生審美能力，三來綜合考慮各個(gè)不同學(xué)生的閱讀能力不同的情況。教師每天應(yīng)安排固定時(shí)間，有學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和學(xué)習(xí)摘抄、評注的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)長期不懈地宣傳和舉辦一些書畫比賽，名詞名句摘抄比賽，話劇表演等有效的舉措，讓讀書（尤其課外閱讀活動(dòng)）深入人心。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到鎮(zhèn)圖書館吸收更多，更好的各類文學(xué)作品的養(yǎng)分，并在相關(guān)方面上提供方便幫助。

（三）指導(dǎo)的方式

學(xué)生是具有獨(dú)立性和持續(xù)學(xué)習(xí)性的特有生命體。在他們自己的認(rèn)知和情感世界里，有不盡相同的思維和邏輯概念。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力；尊重他們在富有個(gè)性的認(rèn)知和情感驅(qū)使下選擇的單純行為方式，也教育他們對自己的行為負(fù)責(zé)。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生在提高課外兒童文學(xué)的閱讀的能力時(shí)，必須慎重而為，不能過度地把“管、卡、壓”作為立足點(diǎn)和基本手段，否則會(huì)使學(xué)生覺得處處壓抑，不能自由學(xué)習(xí)，心理上甚為苦惱，就必與我們的方針背道而馳，事與愿違，成效甚微。

我們提倡的模式在于“指”和“導(dǎo)”二字。“指”在于教師提供自己的從小到大的在這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者讓學(xué)生家長也參與傳授這方面的知識(shí)，不一定長篇大論，寥寥數(shù)語也甚是珍貴。如果教師、家長能率先示范或率先平等與學(xué)生交流各自心得，學(xué)生就必認(rèn)為有趣，可模仿習(xí)之。“指”在于學(xué)生的互動(dòng)，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境多與同學(xué)在一起，他們之間多成為朋友、好同學(xué)，甚至好知己，他們的說話分量有時(shí)甚至超過教師、家長或其他長輩，如果讓他們之間互相指正，就更能提高。“導(dǎo)”必須尊重他們在富有個(gè)性的認(rèn)知和情感驅(qū)使下選擇單純的行為方式，也教育他們對自己的行為負(fù)責(zé)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中良莠難分，成年人也難免選擇錯(cuò)誤，我們不能因此因噎廢食。我們要大膽放手讓學(xué)生選擇自己真正喜歡讀的書，看的雜志，大膽發(fā)表自己的心得，站在他們認(rèn)知的基礎(chǔ)上來看，任何過失的心得、言論均無對錯(cuò)之分，只有教師在這種情況見縫插針積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因個(gè)人能力的差異而選擇有暴力傾向的書籍或有陰暗面的書籍，我們不必大驚小怪，而要鎮(zhèn)定下來，多與他溝通，多分析其家庭背景，從而從思想上，行為上引導(dǎo)他們逐漸棄去不良的思想。

有效指導(dǎo)中高年級學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的研究，其根源不能偏離教學(xué)大綱要求，不能偏離學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)成長的規(guī)律，教師在指導(dǎo)中不能偏離處處有學(xué)問的原則，而應(yīng)圍繞合乎目前學(xué)生年齡成長、心理成長、學(xué)識(shí)增長，視野逐漸開闊的規(guī)律進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003，（6）.