探尋解題路徑 提升思維能力

摘要：框圖題是學生比較畏懼的一類題型，筆者以我市07～10年連續四年中考中出現的四道“框圖題”為教學主線，從“圖形結構”的角度對“框圖題”進行重新解讀，設計了一堂專題復習課，以此探討。

關鍵詞：框圖題；圖形結構；解題路徑；思維能力

文章編號：1008-0546（2012）12-0080-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.036

框圖題是近幾年中考的熱門題型，此類題型取材廣泛，綜合性強，知識容量大，對學生的思維能力和知識網絡構造都提出了較高要求，是學生倍感頭疼、比較畏懼的一類題型。如何幫助學生克服畏懼心理，提高此類題型的解題策略，提升學生的思維能力？筆者選取我市2007～2010年連續四年化學中考中出現的四道典型“框圖題”作為教學主線，引導學生從“圖形結構”的角度對“框圖題”進行解讀與思考，幫助學生在思考中探尋解題路徑，促進學生思維能力的提升。以下是筆者的教學設計和過程。

一、 教學過程

1.認識框圖

（投影展示圖1）07-10年連續四年南京市中考框圖題圖形結構。

（教師引導）請大家仔細觀察這四幅框圖，雖然形態各異，但我們可以發現在圖形結構上都有相似之處，都是由一些線和箭頭構成的。請問框圖中“—”連接的是什么？“→”指向的是什么？

（學生）認識框圖、觀察框圖題的結構特點，判斷框圖中“—”連接的是反應物，“→”指向的是它們的生成物。

（思路點撥）因此當我們解答這類題型時要看清楚是“線”還是“箭頭”。

設計意圖：通過連續四年我市中考框圖題圖形結構的展示，激起學生對此類題型的高度重視，使學生深刻感受到框圖題在中考中的重要地位，并初步認識了框圖的模式結構。

2.探尋路徑

（過渡）如何解答這類框圖題？解答框圖題的一般思路和方法有哪些？讓我們化繁為簡，從一個簡單的框圖結構思考起。

（思考）從這個框圖結構（見圖2）中你想到了哪些化學反應？

（學生）以小組為單位合作探討、聯想歸納符合如圖特征的化學反應。小組代表進行匯報，其他小組互相補充、互相評價。

（教師點評、總結）見圖3

（遷移應用1）現提供如下信息：

信息1：A和B在高溫的條件下反應生成C和D；

信息2：若反應條件為點燃。

則符合要求的化學反應有哪些？

（遷移應用2）請根據如下不同信息，完成下列推斷：

①若A為一氧化碳，C為金屬，則D？

②若A為常見金屬，C為氣體單質，則B？

③若A為藍色溶液，C為淺綠色溶液，則B？

④若A為藍色溶液，C為Cu（OH）2，則B？

（學生自主思考、快速反應作答）

（教師點撥）透視這幾道小練習的解答，我們不難發現，有了這些重要信息，可以大大縮小我們推斷的范圍。因此當我們解答這類題型時，不要忽略題中的重要信息。

（學生小試牛刀）08年南京中考框圖題。

（思路點撥）在這道框圖題中就隱含了這樣一個結構的特征反應（見圖4）。

設計意圖：從一個簡單的框圖結構引導學生去思考，訓練學生發散、聯想、歸納、整合、提煉知識的能力，并使學生初步感受到具有一定的知識儲備是解框圖題的重要前提。

（思考）若給你這樣一個簡單的框圖結構（見圖5），你想到什么？

（學生很快作答）分解反應。

（追問）在初中階段我們學習了哪些分解反應？

（學生歸納）初中階段所學過的重要的七個分解反應。

（遷移應用1）現在提供如下信息，A分別是？

信息1：A在高溫的條件下生成B和C ；

信息2：若條件是通電；

信息3：若條件是常溫；

信息4：若條件是加熱。

（學生快速反應作答）

（思路點撥）高錳酸鉀分解產物有三個，框圖結構變為如圖6。

（遷移應用2）07年南京市中考框圖題。

（學生獨立思考作答）

（學生代表匯報解題思路、其他同學自我對比、評價、補充。）

（思路點撥）讓我們把07年南京市中考題拆開來看一看，實際上就是由這些簡單的框圖結構組合而成的。

（動畫演示）拆解07年南京市中考題（見圖7、圖8）

（學生觀看、思索、感悟方法。）

（變式訓練）若把框圖結構（見圖6）變為（見圖9），則A？

（思維引導）仔細觀察框圖中的B。

（學生思考分析作答）

（變式訓練）若把框圖結構變為（見圖10），則A？

（學生思考作答）

（追問）A和B在組成上有何特點？你能再舉出符合這樣特點的一些物質嗎？

（解題點撥）元素組成相同也是題目常提供的信息，同學們要善于抓住此信息來思考突破。

設計意圖：通過一系列有方向、有策略的變式訓練，強化學生對框圖圖形結構的敏感性，進一步提高學生信息處理能力和遷移應用能力，提升學生思維的敏捷性。

3.感悟方法

（引導小結反思）通過以上活動探究，你對解答框圖題有哪些心得與收獲？你認為解答框圖題的一般思路和方法有哪些？

（學生各抒己見、交流分享）

① 要仔細閱讀題目、充分利用題目中所給的信息；

② 要分清線還是箭頭；

③ 可以根據一些物質的顏色、物質的用途、物質的性質來推斷；

④ 平時要注重知識的積累；

⑤ 看框圖結構，從化學反應類型思考……

（教師總結歸納、提升方法）

（投影）解題的一般思路和方法的流程圖（見圖11）。

（板書）一、解框圖題的一般思路：①審、②找、③推、④驗、⑤答

二、尋找“題眼”的方法：找特殊

（解釋說明）如特殊的顏色、特殊的性質（物理性質或化學性質）、特殊的反應條件、特殊的反應類型、特殊的現象、特殊的用途等等。

（引導學生嘗試疏理：常見有特殊顏色的物質，常見高溫條件的反應）

（鞏固練習、運用方法）09年黃岡框圖題。

設計意圖：充分發揮學生的主觀能動性，發揮師生參與的協作精神，使學生在交流與思維的碰撞中，逐步形成方法，并加以內化。

（再次投影）07-10年我市中考框圖題圖形結構（見圖1）。

（誘發思考）回頭再看這四道中考題，我們已經解決了07、08年的兩道題，剩下09、10年在框圖結構中又有哪些相似特點？

（學生觀察思考，發現都存在“三角型”的轉化關系。）

（方法點撥）“三角”轉化關系在中考中備受命題者青睞。請同學們課后思考完成這兩道題，并嘗試再畫出一些存在“三角”轉化關系的常見物質之間的結構圖，下節課進行交流。

（結束語）雖然四年框圖結構的形狀各不一樣，但我們發現不變的是知識，變的是呈現方式、組合方式、新的情景，只要我們儲備了一定的知識、掌握了一定的方法，就能以不變應萬變！

設計意圖：進一步拓展思維，深化方法，為后續解題打下伏筆；并利用寄語對學生再次進行思想引導和行動指導，減少學生對框圖題的畏懼感，增強學生對此類題型駕馭能力的信心。

二、教學反思

通過以往的教學反饋發現，學生之所以感到框圖題難甚至無從下手，往往是被錯綜復雜、千絲萬縷的信息和象“迷宮”一樣的圖形結構嚇倒，學生缺乏科學的思維和方法，缺乏對方法的歸納與感悟。因此，筆者設立專題，通過一系列精心挑選的典型習題的層層訓練，有效地幫助學生克服了畏懼心理，打開了從圖形結構角度解讀框圖的思維視角，引導學生逐步形成了科學的思維方法和解題路徑，使學生增強了思維能力，改善了思維質量。

參考文獻

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