“閱讀—探討—應用—反思”化學課堂教學模式研究

摘要：“自主學習、探究學習和合作學習”既是對傳統化學學習方式的變革、豐富和完善，也是對教師教學方式提出的更高要求。然而實際課堂教學中教和學的方式并未有顯著變化。研究新的教學模式，用教學方法的改變引領學習方式的改變是解決問題之道。“閱讀-探討-應用-反思”這一模式，能較好地突出學生的主體地位，幫助教師將新的教學理念轉化為真正的教學行為，實現教學相長，共同提高。

關鍵詞：閱讀；探討；應用；反思；教學模式

文章編號：1008-0546（2012）12-0005-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.002

一、問題的提出

實施新課標，推進新課改，至今已十年有余。今天的課堂到底發生了多大的變化呢？筆者有幸走進了省內部分中學化學的課堂，發現教和學兩個方面的許多行為仍與新課標的要求不相吻合。

行為1：華麗的包裝掩蓋滿堂灌的本質。今天的課堂中，雖然教師大多注重活躍課堂氣氛，通過大量的圖片、視頻、動畫吸引學生注意，營造轟轟烈烈的課堂氛圍。但是從內容上看，感性多，理性少；形象多，邏輯少。例如，講解原電池時，教師花費大量時間呈現神九飛船的發射、航天員進倉出倉、飛船在空中的飛行，呈現各種電器中的電池，呈現格林太太假牙引起的病痛等，但對原電池與氧化還原反應之間的關系等事關知識的發生、發展和變化，事關新知識的生長點等內容卻一筆帶過，對原電池的構成和工作原理直接用動畫展示，缺少啟發引導和探究，同樣是剝奪了學生思考的權利，弱化了對學生邏輯思維能力的培養，用生動活潑的灌輸代替了機械灌輸。提高化學素養不是奪人眼球，優質課堂呼喚返璞歸真。

行為2：淺層次的參與導致缺少智慧的生成。課堂教學中，教師大多注意學生的參與度。但綜觀大量的公開課、隨堂課不難發現大多數情況下，學生被動參與多，主動參與少；淺層參與多，深層參與少；形式參與多，實質參與少。學生的參與是以教師的教為目的，是簡單地從教材尋找問題的答案，而不是自主的研究、探索。這種參與缺少學生自己的閱讀、梳理、質疑和探究，沒有體現獨立的學、思考的學、研究的學，不可能給學生帶來精神上的愉悅和智力上的發展。在這樣的教學過程中，缺少觀點的交鋒、思維的碰撞，更談不上智慧的生成了。

行為3：對知識（解題）的關注遠超過對生命的關注。課堂教學過程中忽視人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激勵，缺乏對智慧的挑戰。新授課上，或以探究之名，放任自流，缺少對課堂教學過程的調控；或事無巨細，一講到底，教師的思維游離于學生思維之外。不少高三復習課更是從考試說明引入后，隨即就是呈現訓練題，學生解答訓練題，教師評講訓練題。這種從習題到習題的教學模式，看到的是解題方法和技巧，聽到的是叮嚀和囑咐；看不到一絲化學的痕跡，聽不到學生質疑探究的聲音。完全把學生當成了解題機器，課堂教學完全服從服務于高考。教師缺少反思，更缺少對學生反思的指導，把一門本來是生動活潑的學科，變得枯燥乏味，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。

新的課程標準強調轉變學生的學習方式[1]，倡導主動學習、探究學習、合作學習。如何轉變學生學習方式，我們認為用教學方法的改變引領學習方式的改變是可行之道。因此，在推進課堂素質教育的今天，形成在先進教育教學理念指導下的優質高效的課堂教學模式，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。針對當前的課堂教學行為，我們認為，“閱讀-探討-應用-反思”這一模式，能較好地突出學生的主體地位，促進學生發展，幫助教師將新的教學理念轉化為真正的教學行為，實現教學相長，共同提高。

二、現代教學理論的啟示

建構主義教學理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是教學過程中的四大要素。在特定的情境下，通過協作和會話，完成對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價與意義的最終建構。協作過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，最終建構事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

認知主義教學理論強調教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人，發展學生的認知能力，培養學生成為獨立自主的學習者。

人本主義教學理論主張對學習者的尊重與信任，是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。

綜觀現代教學理論之精髓，主要突出了：以學生為主體，強調學生主動學習，關注學生的情感體驗等。我們吸取教學理論中一切有益的啟示，取其精華，對合理部分采取拿來主義，結合我們的教學實際，為我所用，提出“閱讀-探討-應用-反思”這一教學模式。

三、模式的基本流程

模式的程序如下：

1.激發閱讀 引導自學

根據教學內容，創設一種現實情境，提供一種精心設計的問題材料或其他感性材料，使學生在欲答不能、欲放不忍的狀態下產生企盼渴知的心理，激發閱讀興趣，然后給學生一定的閱讀時間，讓學生有一個讀、思、疑、問的過程，在閱讀中梳理知識，發現問題，并能解決部分問題。通過個體獨立學習來培養自主學習能力，培養獨立發現與挖掘存在問題的能力。例如在選修教材《電解》一節教學中，我們首先創設下列情境：展示氯堿廠圖片。演示電解飽和食鹽水實驗，檢驗產物氯氣、氫氣、氫氧化鈉。提出問題：構成電解池需要具備哪些條件呢？電解的原理又是什么呢？請閱讀課本，歸納整理。把學習的權利、責任、時間和空間還給學生，幫助學生在學習的過程中學會學習，是教師的重要職責。

2.探索討論 引導發現

在個人獨立學習的基礎上引導學生探究和討論。這一階段以教師引導為手段，以學生發現為目的，讓學生通過閱讀從特定的情境中梳理出知識線索，概括出具體的問題，然后或討論或查閱資料或動手實驗，解決問題。學生探究討論時，教師巡視指導，點撥疑問，也可提出啟發性的問題或不同意見，激發學生思維活動，在“交往”中與學生交流、互動。培養學生協作、探究的能力。例如，學生自學電解有關內容后，師生共同開展下列活動：①自主歸納：歸納電解池的構成條件及電解池的工作原理，初步總結出常見陰陽離子放電能力大小及在兩極放電的順序。②自主提問：氧化性強弱與濃度有關，那么離子在電極的放電順序是否也與濃度有關呢？如果有關，是否就不能說明Cl-放電能力大于OH-呢？③方案設計：電解濃度均為1mol/L的NaCl和NaOH的混合溶液[2]；電解ZnCl2水溶液。④實驗探究：學生動手電解上述兩種溶液。結果發現，電解混合溶液時陽極并未產生黃綠色刺激性氣味的氣體，而是產生了能使帶余燼的木條復燃的氣體；電解ZnCl2水溶液時，陰極不僅有氣泡產生，還有固體析出。⑤獲取結論：通過交流討論，同學們形成共識：離子的放電順序不僅與氧化性還原性強弱有關，還與離子濃度大小有關。Cl-放電能力大于OH-這一結論只有在Cl-濃度遠大于OH-濃度的前提下才成立。⑥延伸探究：影響離子放電順序的因素還有哪些？含氧酸根（如SO42-）是否任何條件下都不在陽極放電？工業上電解飽和食鹽水時為什么要使用陽離子交換膜？請查閱資料，繼續研究。在學習中研究，在研究中學習，點燃學生學習的激情，激發學生智慧的火花。

3.及時應用 實踐創新

把學生探究的結論、總結的規律，及時加以應用，不僅可以檢驗結論規律的正確性，增強學生的成就感，還可以在應用中拓展思維，建立起知識間的相互聯系，使孤立零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。通過問題解決，建構觀念而不僅僅是記憶事實、形成解題套路。例如學完電解原理后，進一步引導學生分析下列問題：工業上制備鈉、鎂、鋁的過程能否在水溶液中進行？為什么？84消毒液的主要成份是NaClO，你能否利用電解食鹽水的原理制備少量消毒液？設計出裝置圖。能否利用陰、陽離子交換膜和Na2SO4溶液電解制備少量NaOH和H2SO4？畫出裝置圖。由于問題處于學生思維能力的最近發展區，學生興致盎然。在經過多次的討論修改后，部分同學設計了下面的裝置圖：

這樣既鞏固了雙基，創新意識又得到了有效的激發。

4. 回顧反思 升華認識

總結閱讀、探討、應用的收獲，建構知識系統，形成知識網絡；總結思考問題、解決問題的方法，為今后解決類似問題導向指路。學生在獨立閱讀、交流討論、自主探究、應用創新的基礎上進行歸納、概括，有利于學生對所學新知有一個全面系統的了解和認識，使所學知識能更牢固地納入學生自身的知識結構之中，是認識上的一次升華和飛躍。教師對教學全過程反思，及時記錄得失和體會，反饋于下一個教學過程。

四、幾點體會和說明

該模式有利于轉變學生的學習方法。教學環節中的閱讀和反思，有利于培養學生學習過程中的自主意識，培養學生在學習過程中的自主判斷、自主選擇和自主承擔的能力；探討和應用環節有利于促進學生之間和師生之間的互動和交流，在這一過程中學生不僅能夠交流自己的思想和觀點，還能從同伴的思考中吸取經驗，獲得啟示，分享學習經驗，培養學生合作的品質。探究的過程本身就是培養學生分析問題、實驗探究、收集和處理有關信息及表達交流的能力的過程。本教學模式較好地將自主學習、合作學習、探究學習等學習方式融為一體，體現了新課程倡導的新的學習方式的三個基本要素。

該模式使教學方法更加多樣。閱讀的內容、時間可視教學內容的變化而變化，內容可以是課本、資料等文字材料，也可以是動畫、錄像等視頻材料，還可以是現場的實驗現象的觀察。時間可以是課堂，也可以是課前。探討可以是整體也可以是局部，時間可延伸至課外。把教師自身的反思納入教學過程，有利于提高教師業務水平，促進教師自身的成長。該模式不僅沒有使課堂機械化，相反可使教學方法更加靈活、更加豐富多彩。教師可以結合自己的個性特長，靈活處理課堂各環節。該模式下的課堂，不強調老師表演的精彩，更重視的是學生出彩。

該模式價值取向更加明確。學生的發展方向是“三維”的，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。不但關注學生現代的發展，還關注學生未來的發展。真正把課堂變成師生生命活動的場所。

由于新教材的許多章節不適合學生自學，因此閱讀材料的選取和組織需要教師付出較多的勞動。學生大多習慣于傳統的教學方式，新的教學模式的使用需要有一個宣傳和適應的過程。

教學實踐表明，“閱讀-探討-應用-反思”這一模式在學生接納后能有效幫助學生更好地夯實雙基，掌握研究方法，形成獨立獲取知識和提出、分析、解決問題的能力，有效激發學生學習化學的積極性。在江蘇現有的高考模式下，我校參加化學競賽的人數逐年增加，獲獎層次不斷提高是很好的例證。

參考文獻

[1] 王磊.理解與實踐高中化學新課程[M].北京：高等教育出版社，2007：138

[2] 嚴建波.氯離子和氫氧根離子放電能力大小的實驗探究[J].中學化學，2011，（3）