猜想與假設導向性能力的培養

文章編號：1008-0546（2012）12-0030-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.014

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

通過科學探究，學生不僅獲得獲取知識的方法，培養科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，而且在“做科學”的探究實踐中形成終身學習的意識和能力。而當對提出的某一問題進行探究時，猜想與假設是進行科學探究的首要環節，是制定計劃、進行實驗、收集證據的主要依據。

在具體的教學過程中如何讓學生做好猜想與假設？對待學生的猜想與假設又該如何引導？這是常常困惑我們的兩個難題。讓學生作出假設不容易，作出科學的合理的假設就更不容易。猜想與假設能力的形成，依賴于學生親歷的探究活動。因此，本人認為，在教學活動中，作為教師要努力從以下幾個方面培養學生的猜想與假設能力：

一、精心創設探究活動，激發興趣，讓學生想假設、想探究

人人都有好奇心和求知欲等方面的精神需要，興趣是最好的老師。

化學是一門自然科學，與我們的日常生活、生產、科技緊密相關，在教學中要注意從日常生活生產中選取學生熟悉的情景素材、感興趣的問題進行探究。在探究時，教師要努力創設生動活潑的學習情景，啟發學生對科學探究由好奇到產生濃厚的興趣，激發學生探究的欲望，使學生想假設、想探究。……