基于多爾4R課程理論的化學校本課程建設

摘要：2012年浙江省出臺了《深化普通高中課程改革方案》，突出課程的多樣性和選擇性，進一步深化普通高中課程改革。為了貫徹這一政策，浙江師范大學附屬中學以4R課程理論中的豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性為依據(jù)，依托校內(nèi)外的化學課程資源建立起豐富的化學校本課程體系，為選擇性學習和分層教育理念的實施創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)“校內(nèi)多樣化”提供可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性

文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033

浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發(fā)展需求，通過“校內(nèi)多樣化”進一步提升學校特色。

一、多爾的4R課程理論

多爾認為后現(xiàn)代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigor）。

（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯(lián)系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。……