學生和我“翻臉”了

【案例情景】

教室外，初夏的天空驕陽似火；教室內，學生的學習如火如荼。

這是一節普通的高考前的復習課。一上課，我首先按部就班地進行了復習提問：“唯物論有幾大原理？關鍵詞是什么？”這是上一節課復習的內容，我想當然地認為所有的學生都能夠回答這個問題。

“韓鑫旭”，我點了一名學習成績和學習態度都不錯的學生。“嗯……有實踐，認識……”他磕磕巴巴地說出了讓我難以接受的答案，然而更讓我受不了的是，他竟然自己還樂了起來。我憤然了：高考在即，如此簡單的知識都沒掌握，還不著急，真是太過分了。于是，我當場脫口而出：“你答的是什么，這么簡單的問題都不會，還怎么參加高考，你居然還有臉樂？！”。為了讓他及其他同學們意識到問題的嚴重，我還故意加重了語氣。我本以為，聽了我的話，他會感到不好意思。可隨后卻出現了讓我意想不到的情景：他的臉色立即變得極為難看，并起身往教室后面走，邊走還把政治復習資料重重地扔在了教室的后柜上，學生和我“翻臉”了。

這突發的情形簡直讓我和我的學生傻掉了。一直以來，我和學生的關系都是開心的、融洽的、和諧的，面對這始料未及的情況，我幾乎不知所措了，不過，理智告訴我，一定要冷靜。于是，我采取了冷處理的方式，沒有繼續糾纏此事，馬上像以往一樣，領著學生開始了新的學習，順利地完成了這節不尋常的課堂教學。

【案例分析】

這是我教學中親身經歷的一個真實的案例。我深愛的學生和我“翻臉”了，我的內心五味雜陳，學生生氣的表情、扔書的聲響深深地印在了我的腦海里。對于這件事的得與失、成與敗，我進行了認真的總結和反思。

1.關愛學生，從關心學生的內心開始。

蘇霍姆林斯基說：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”關愛全體學生是教師應當履行的義務，而真正關愛學生，首先要了解學生的心理需要和情緒波動，要善于傾聽他們的內心訴求，做學生心靈成長的幫助者、引導者、促進者，做學生的良師益友。韓鑫旭同學在課后向我袒露了心聲：自己進入高三后，心情總是時好時壞，動不動就跟同學、家長、老師發脾氣，內心焦慮煩躁。想找同學傾訴，可發現每個人都在忙著自己的事情，于是無處宣泄，感覺自己快成了隨時爆炸的“火藥桶”。據他回憶，當時他回答問題時腦子一片空白，心里很煩，老師一嚷嚷，他更煩了，最后導致了情緒失控。了解這一情況，我很自責，沒有考慮到高考前學生內心的焦灼，作為教師，一定要經常和孩子們進行心靈的交流和溝通。教育的任務首先是了解孩子，為更多地了解孩子，就應該不斷地、仔細地觀察、研究他們。不了解孩子，不去分析發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，就是沒有意義的。

2．提高處理課堂突發問題的應變能力。

課堂教學是根據教師事先作好的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但是，由于教學對象是活生生的人，在教育教學中，教師常常會遇到一些突發事件，要經常解決預設與生成的矛盾。此種情況的出現，就等于給教師出了一個難題。教師不解決不行；要解決，就需要對學生提出的問題，在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法。這就是說，要處理好課堂上的突發情況，就需要教師具有較強的應變能力。如果能把突發問題當作一個對學生進行思想品行教育的契機，幫助他們認同正確的價值取向，方顯教師高超的教學藝術和智慧。遺憾的是，當我面對學生的突然翻臉、情緒失控，卻沒能把這次突發事件智慧地轉化為一個對學生進行思想品行教育的契機。所幸的是，我沒有失去理智，能比較冷靜地對此事做了冷處理，而沒有影響整個課堂教學。

3、用心呵護孩子的尊嚴

“我這樣做還不是為了他們好？”，老師雖出于好意，卻往往做壞事，在不知情的情況下，善意地侵害了學生的自尊。因為，在我們一些教師包括家長的潛意識里，容易忽略孩子是有情感、有自尊、需要賞識與關愛的、活生生的人。因此，用訓斥、貶低、懲罰、羞辱性的語言與行為“教育”孩子之事并不少見。蘇霍姆林斯基在《學生的精神世界》這本書中曾說 “如果有人對少年的自尊感不夠尊重，少年就會用執拗甚至粗暴來回答他。沒有比企圖摧折少年的執拗態度和強令他服從更壞的了。”作為教師，我們要用心呵護學生的尊嚴，在被尊重中讓學生學會尊重。

【趙金青，北京市第十七中學教師】

責任編輯/齊 欣