案例式教學模式在經濟地理學課程中的應用

摘 要：文章通過對案例教學法的概念、特點的分析，指出在經濟地理學的課程中引入案例式教學是提高課堂授課成效的重要手段，并探析在經濟地理學課程中實施案例式教學的主要形式—課堂教學、案例編寫、組織討論、總結四步。在文章最后，筆者提出教學中引入案例式教學應注意的幾點問題。

關鍵詞：案例式教學；經濟地理；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0225-02

經濟地理學是地理學所有專業的主干課程，也是管理學專業的主要必（選）修課程，是以人類經濟活動的地域系統為中心內容的一門學科，內容廣泛，包括經濟活動、空間組織、區位選擇等內容，強調理論與實踐緊密結合。通過這門課程的學習，使學生了解產業布局、經濟活動的系統、發展過程、分布規律、區位選擇模型等基本內容和方法，掌握區位選擇、布局、分區等的方法和手段，學會在實際問題分析中運用這些知識。長期以來，經濟地理學的教學以課堂理論知識傳授為主，這種方式易管理、組織、控制課堂教學的進行，按計劃完成教學任務。但在這種教學方式下，學生參與程度低，學習的積極性、主動性得不到提高，忽視了學生掌握問題、發現問題、分析問題能力的培養，實踐能力的高低也無法進行評估，不能實現課程教學既定的目標。因此，在經濟地理學課程的教學中要引入案例式教學方式，以生動形象案例吸引學生作為當事人對問題進行分析，充分調動學生的積極性，提高學生的創造能力，改變傳統教學方式枯燥、空洞、單調的授課形式，可以有效地提高學生的理論應用實踐的能力。而經濟地理的綜合性、應用性、區域性等特點也為案例教學的采用提供了一定的支持。

一、案例教學法的概念

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導的，是一種獨特的教學方法，通過運用真實的案例，吸引學生參與課堂討論，培養和發展學生的互動性，20世紀90年代以后才開始在我國教育界引起重視，成為高校教學改革的方向[1，2]。與傳統的教學方法相比較，案例式教學強調學生參與教學活動，提倡教學在傳授知識過程中對學生加以引導，達到二者之間的互動，最終實現培養創新實踐能力強的應用人才。在案例式教學中，教師通過真實具體的案例，將學生分組進行研討，引導學生運用所學習的知識對案例進行分析，通過相互討論發現問題、思考問題和解決問題，整個授課過程不是簡單的你問我答的形式，而是以學生為主導，教師在學生進行思考、分析的過程中引導學生深入思考，在一種輕松、愉快的教學氛圍中，以一種身臨其境的方式讓學生主動思考，學習到更多的知識，達到最佳的教學效果。在案例式教學中，最大特征是強調學生的“參與性”，這彌補了傳統教學方法中被動學習的不足，是強調實踐性的一種學習方式。

二、案例教學法在土地利用規劃學課程中的應用方式

近些年，經濟地理的相關知識在經濟社會的發展決策中得到廣泛的應用，市場對這門課程的教學要求更高，要求教師在課堂教學中，既能讓學生掌握經濟地理學上的基本概念、原理、布局規律等基礎知識，又能夠讓學生在具體案例分析中應用這些知識，并通過案例的講解，將經濟地理空間布局的方法、規律等知識點牢牢掌握。應選取有代表性的，情況較為復雜的案例進行分析，下面以經濟活動的地理空間布局為例介紹案例教學的主要步驟。

（一）課堂講授

在課堂講授這一環節，介紹經濟活動區位條件的構成、影響、特征、規律與評價，最重要的在于要求學生能夠掌握區位條件的評價要素的選擇，評價方法的使用。以沃爾瑪在北京市石景山點選址決策為例，講解區位選擇的條件分析、選址的決策分析、運行結果反思幾個方面向學生介紹經濟活動的地理空間布局的要點問題，定性地從選址的優勢、劣勢進行對比，并向學生講解如何科學地選取區位選擇的要素，并對要素進行打分，采用權重賦值的層次分析法對沃爾瑪選址條件進行定量分析，通過定性分析和定量分析相比較，確定沃爾瑪在北京市石景山店選址是否正確，最后將得出的評價的結果與沃爾瑪石景山點運行的實踐結果進行對比，指出學生在選址決策的分析過程中存在的不足，使學生能夠熟練掌握區位條件的組成，影響區位條件的主導因素和次要因素，正確分析區位條件的有力和不利方面，熟練運行定量評價方法，科學合理地選取選址的要素條件。

（二）案例編寫

案例的編寫是案例式教學中的重要環節，一個好的案例，用于案例教學中，無論是公開發表還是現實發生的，都需要根據教學的要求進行整理、改寫，在經濟地理教學中的案例由于文化背景、法律條文、政治體制的不同，國外的案例不能拿來就用，需要自己進行編寫、整理，使案例可以涵蓋全部的知識點，又能引導學生思考，提升學習的整體效果。在經濟地理活動的空間布局這一章節中，選取現實中發生的事件——以蘇州市沃爾瑪印象城店的選址作為案例進行編寫。

（三）組織討論

將學生劃分成兩組，分成正反兩方，以不同的觀點對沃爾瑪是否適合在印象城選址進行辯論，討論前留給學生一定的時間收集資料、理清思路。由學生自由辯論，時間設定為半小時左右，討論中，如果一方對某一觀點持不同態度或者認為對方理由不充分，由另一方進行解答。在學生資料搜集時，需要適當引導，看資料的搜集是否全面，資料的來源是否真實，資料搜集的方式可以通過網絡，實地調研，問卷調查，現場詢問等多種途徑。通過這一環節還可以提高學生的社交能力，觀察能力，管理能力、分析能力等方面的能力，對于沃爾瑪是否適合在蘇州印象城選址進行自由辯論。

（三）總結

在學生討論的過程中，記錄出學生提出的理由的要點，在討論結束后，將雙方討論的要點列出，對這些要點進行分析，最后進行總結，總結的時候要客觀，不偏向任何一方，不支持任何一方的觀點，只指出雙方在辯論過程中列舉的理由是否正確、還有哪些要點沒有陳述到，判斷出哪一方在辯論的過程中準備得更為充分，觀點更可靠，讓學生在雙方辯論的情況下產生共鳴，相互彌補不足，再通過最后的總結，強調出要點，提升教學效果。

三、案例式教學方法在經濟地理學課程中應注意的問題

一是案例式教學的案例編寫要具有針對性、啟發性，突出教學重點[3]。好的案例是案例式教學成功開展的有力保障，經濟地理學的現實案例較多，但如何將其編寫、設計出具有啟發性、難易適中又重點突出的案例卻不容易，有時候需要教師組成團隊，共同編寫，不斷揣摩、修改，甚至在課堂實踐過以后還要再做修改。

二是要能夠控制課堂討論的進展和方向。一是在時間的控制上，給出合理的討論時間，大致控制在30分鐘至40分鐘，太短不利于觀點的交流，太長則顯得拖沓；二是在討論的內容和方向上。在討論過程中要注意在討論的內容和方向進行引導，不能超出研討范圍，漫無目的，減少無關內容的介入。

三是要切實提高教師素質。案例式教學對教師提出了很高的要求，必須有深厚的知識積淀，具有較強的創新能力，思維敏捷，掌控課堂的能力較強。教師要通過認真備課、編寫教案，劃分出重點、難點，對教學的內容融會貫通。在課堂研討過程，做到游刃有余，才能保證學生在案例教學中取得良好的效果。

案例式教學法通過案例把抽象的經濟活動布局的條件、規律以案例的形式表現具體化，讓學生感受到經濟地理的空間布局在生活中處處可見，通過對案例教學形式的引入，引導學生對經濟地理學知識的掌握和應用，增進學習的興趣和動力，實現學生掌握到經濟地理學的核心知識和技能，培養具有較強創造能力的應用型人才的最終目標。

參考文獻：

[1]錢祥，夏慶賓，劉瑩，等.案例式教學的實踐與探索[J].教育教學研究，2012，（16）176.

[2]孟春華.淺談案例教學法在法律教學中的運用[J].職業技術教育研究，2005，（2）.

[3]黃蘭.我國高職教育發展現狀及其對策[J].職教論壇，2011，（20）.

（責任編輯：范秀利）