以學生為主體 增強高校思想政治教育的實效性

摘 要：制約思想政治教育效果提高根本原因是高校學生的主體地位沒有得到足夠重視，高校學生在教學、管理、服務等方面的主體地位沒有得到充分的體現，學生積極性、創造性沒有充分發揮。本文針對這一問題，提出了發揮學生主體作用與增強高校思想政治教育實效性的內在關系。

關鍵詞：主體；思想政治教育；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0250-02

由于社會環境和教育對象的不斷變化，高校思想政治教育的實際效果與人才培養目標和社會主義現代化的要求相差甚遠。制約思想政治教育效果提高根本原因是高校學生的主體地位沒有得到足夠重視，高校學生在教學、管理、服務等方面的主體地位沒有得到充分的體現，學生積極性、創造性沒有充分發揮。高校思想政治教育要要以學生為主體，轉變觀念，革新教育教學方法，努力提高思想政治教育的針對性、實效性。

一、以學生為主體的內涵

⒈什么是主體

主體是相對于客體而言的，是指對客體有認識和實踐能力的人，客體是滿足主體需要的對象。也就是說，人只有在意識有目的從事認識和實踐活動時才能成為主體，否則就不能成為主體。因此，在教育有活動中教師和學生都是主體，教師和學生都是在發揮自己的主觀能動性，有意識有目的進行著的認識和實踐活動。傳統的教育觀念是教師是唯一的主體，學生是教育的對象，是客體，這是片面的。所以在這種理論指導下的教育思想就是一味強調要調動教師的積極性，而忽視了學生的主體地位，導致了教學效果的不理想。現代教育理論強調將教與學作為一種統一的認識活動，將教師和學生看成這一過程中既相對獨立又密切聯系的主體，求得教師和學生兩者的協調和統一。除了要調動教師的積極性之外，還要想方設法發揮學生的積極性、主動性。

2.以學生為主體

在教育教學過程中，學生應該處于核心的地位。學生應是教育過程的參與者和主要的活動者。所以，教育者所進行的教學設計、教學組織及其他管理、服務等活動，都應圍繞學生這個中心，有針對性地為學生的學習提供有效的幫助及服務。教育者應注重視培養學生的學習興趣，激發學習動機，提高學生自主學習、自我管理的習慣和意識，從而讓學生積極地、主動地學習。

二、以學生為主體，增強思想政治教育的實效性

⒈教學方面應體現學生在學習過程中的主體性

（1）激發學生興趣，調動學習積極性

學生是教學的主體，要讓學生積極地參與教學過程，就必須激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對所學內容產生興趣，其注意力才會十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為，“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”思想政治理論課只有切合學生實際，采用多種方法、多種形式，激活課堂，激發學生的學習興趣，才能讓學生在愉悅的氣氛中掌握知識、提升素質。

首先，根據學生實際組織教學，提高思想政治課對針對性。思想政治教育主要的問題是學生沒有興趣，大部分學生認為所學內容與他們的需要有很大的距離。人的行為都是由需要引起的，所學的內容沒有解決他們的苦惱和困惑，學生就不會產生興趣。因此，要提高思想政治課的教學效果，就必須關注學生、關心學生，了解學生所思所想。然后針對學生的苦惱與困惑、愿望與需求，在教學大綱的基礎上對教學內容進行適當的調整，要注意用教材中的觀點和原理去解決和回答學生的具體問題，幫助學生提高思想認識。

其次，緊密聯系國內外時事，結合社會實際進行教學，使思想政治課充滿時代氣息。思想政治課是一門與社會實際密切結合的課程，思想政治課的生命力源于日新月異的社會生活。因此，思想政治教育要做到理論聯系實際。“理論聯系實際”是思想政治課教學特點和優點，是最重要的一條教學原則，這關系到思想政治課的對學生是否吸引力，關系到思想政治課的教學效果。鄧小平曾指出：“教育要面向現代化、面向世界，面向未來”。在教學過程中，教師必須通過各種方式方法把時代的活水引入課堂教學，及時補充大量的國內外的時事資料，結合社會生活中不斷出現的新問題、新現象，引導學生參與討論，激發學生們的學習興趣，培養學生的創新精神，提高學生用馬列主義的觀點分析問題、解決問題的能力，增強教學的實效性，使思想政治課永遠充滿生機和活力。

（2）尊重學生的人格尊嚴和關注學生的個性發展

學生雖然是思想政治教育的對象，但又是思想政治教育的主體，其人格尊嚴是不可輕視的，他們與教育者具有平等的人格。建立平等的人格關系，是以學生為主體思想的根本要求，也是建設和諧社會的前提，更是構建良好思想政治教育環境的道德基礎。只有尊重學生的人格尊嚴和個性發展，創建學生思想政治教育的良好環境，建構和諧的師生關系，才能使學生樂于接受思想政治教育，才能培養素質全面、個性優長的創新人才。

教育的目標是培養德、智、體、美全面發展的人才，這就要求在實際工作中教師應該尊重學生的主體性和差異性，把學生當做有血有肉、有人格尊嚴、有思想感情的不同個體，有不同的認識、情感、意志、性格和行為習慣。因此，思想政治教育要以學生成長成才為中心，真正尊重學生、理解學生、關心學生、引導學生、幫助學生，使學生感覺到溫暖和安全，從而消除對學校和老師教育與管理的抵觸，愛上學習，成為學習的主人。

2.日常管理與服務工作中注重學生的主體作用的發揮

⑴鼓勵學生參與學校的日常管理和服務工作，增強學生自信

對學生的教育管理，傳統的方法主要是自上而下的命令式的控制，學生被認為只是管理的對象和客體，忽視學生的主體地位。這樣管理的結果，要么使學生更加缺乏自信，一味地服從；要么使學生和學校更加對立，對校規校紀越發熟視無睹。現代管理理念強調，應該以學生為本，充分發揮學生的主體作用。營造一個和諧美好的環境、創造一個平安健康的校園，不僅是學校管理部門的職責，也應該是每一個學生的責任。因此，在管理活動中要尊重學生、依靠學生、發展學生。創造條件讓有管理才能和管理意愿的學生主動參與學校的日常管理工作，比如宿舍管理、學生管理、社團管理等等。這樣既可以讓學生在管理活動中提高自信，增長才干。另一方面，通過管理活動，學生會更加清楚地了解學校的各項規章制度，理解學校和老師的良苦用心，其思想道德素質和自律意識也會進一步得到增強。

（2）積極引導學生自我管理

教育改革家魏書生認為“管是為了不管”，就是說要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，引導學生自我管理。所謂自我管理，自我既是管理的主體，也是管理的客體，就是指個體對自己的思想、心理和行為進行的管理。自我管理是管理的最高境界。

引導學生自我管理，形成自我管理的習慣，是培養學生自我教育能力的基本途徑，也是提高思想政治教育實效性的有效手段。引導學生自我管理，根本上在于培養學生自我管理的能力。引導鼓勵學生從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓學生直接參與到管理中來，成為管理的真正主人，自我約束，自我教育。自我管理既可以增強學生的主人翁意識，也可以大大提高學校及班級的管理效益。學校要利用各種機會、發揮各個部門的積極性，把學生組織起來，實行全員管理，思想政治教育才能進入良性循環，才能取得良好的教育效果。發揮學生的主體作用，讓每個學生參與管理，不僅有助于增強學生自信，更能提高其責任意識。通過享受民主、平等、自由的權利來喚起他們的責任感和使命感，營造和諧校園、和諧班級、和諧宿舍。

以學生為主體，重視學生在教育管理中的主體地位，發揮其主體作用，這是保證思想政治教育效果的關鍵。學生不僅是學習和管理的客體，也是學習和管理的主體。學校要調動學生主動性、創造性，讓學生成為學習的主人、管理的主人，師生共同創造和諧校園。

（3）關注學生的心理健康

心理健康教育是思想政治教育工作的一個重要組成部分，健康的心理是提高思想道德水平的基礎和前提，對個人的思想道德水平能起到鞏固和促進作用，心理健康教育應該是德育不可缺少的重要內容。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”因此，對學生進行思想政治教育，使之牢固樹立社會主義核心價值觀，就必須關注其心理問題，并采取有效措施進行疏導。

大學生作為特殊的社會群體，由于學業壓力和就業壓力等問題，他們的心理健康問題令人擔憂。高校應認真剖析學生心理特點，探索其心理發展規律，針對普遍存在的心理問題，積極引導，改善消極因素，幫助他們走出困境，全面提高學生的心理素質。首先，要努力營造一個尊重友善、團結合作、樂觀向上的良好心理健康教育環境，對學生潛移默化的熏陶，促學生良好心理品質的形成。例如經常舉行報告會、座談會等活動，促進同學之間的溝通和交流，及時了解學生的思想動態，發現問題和困難，并采取有效措施幫助學生解決問題、克服困難，讓學生感覺到集體的溫暖。其次，應為每一名學生建立心理檔案，利用觀察、談話、問卷和心理測試等形式對學生進行心理問題調查，并及時進行反饋和分析，引導學生調整心態、排除煩惱、愉快地學習與生活。再次，應采取多種形式積極做好學生心理咨詢工作，通過設立心理咨詢室、心理咨詢熱線和知心信箱，對需要幫助的學生及時實施心理疏導、心理援助。此外，高校還應經常對教師進行心理學知識的培訓，讓心理健康教育滲透進每一門課、每一節課，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全人格。

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（責任編輯：范秀利）