高職評估型說課特點分析

摘 要：說課是新一輪高職院校人才培養工作評估的重要考察內容。在對河北省評估說課活動要點理解的基礎上，結合高職教育特色與評估目的，分析評估型說課特點，并將評估型說課內容進行調整，使其成為日常教研活動的一種有效形式。

關鍵詞：評估型說課；導向性；整體性；全面性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0193-02

說課，是教師在精心備課的基礎上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。它對教師更新教育教學觀念、提升業務素質，提高教學水平和人才培養質量起到了積極的推動作用。

說課是剖析課程建設與改革的最佳方式之一，在高職院校人才培養工作評估過程中，教師的課程說課是必不可少的重要考察內容。評估型說課即指此類按評估要求進行的說課，它和一般說課有較大區別。本文以河北省新一輪《高等職業教育教學評估教師說課活動要點》（以下簡稱《說課要點》）為例，分析評估型說課的特點。

一、評估型說課特點

1.導向性

闡述教學理論依據是說課區別于其他教研活動的一大特點。一般說課只要求教學行為要有教育學、心理學、課程論等理論依據，并未強調采用何種具體的理論和措施。評估型說課充分發揮了教育主管部門推廣新理念、新方法的職能，教育部2008年評估方案的原則之一是評價與引導相結合[1]，要引導教師學習、應用新的教育理論。《說課要點》指出：“要體現評估型說課的評價與引導相結合，注重引導，著眼長效的原則”，并從教育觀念、課程設計、學習方式、知識體系、校企合作課程開發等方面對說課提出了具體要求。

《說課要點》中的理論引導分為軟性倡導與硬性要求兩類。前者屬于宏觀理念，如評估說課目的中所說的“引導教師更新教育觀念”及其詳細列出的新的知識觀、學生觀、課程觀、教學觀；工學結合方面的校企共同開發專業核心課程、專任教師有行業企業工作經歷等要求，《說課要點》未對這部分內容做具體、量化的要求。后者指在《說課要點》中明確提出必須采用的理論、措施，如要求設計行動導向的教學模式，讓學生實現“做中學”，做項目、學工作；要求專業核心課程的目標必有工作任務目標，其教學內容的選取與排序必須以職業崗位典型工作任務和過程為依據等等。

這些內容體現了近年大力提倡的高職教育特色、工學結合理念，軟性倡導的內容是教育理論的核心部分，可以滲透、反映到教學的各個方面，硬性要求是新理念的具體體現，教師對相關理論有透徹理解、在實踐中能良好應用才能說好課。

說課后的評價與研討是說課活動不可或缺的重要環節，它對說課教師具有導向、診斷、激勵與調控等功能，評估型說課將考察、引導教師的現代教育理念作為研討活動最重要的目的之一。評估型說課十分注重說課后的研討，說課時間為20分鐘，研討時間為30分鐘，并且可根據需要延長。《說課要點》一方面要求說課教師不必面面俱到，應重點說明現代教育理念在課程教學中的應用，將課程的改革成果與創新之處介紹清楚；另一方面要求評估專家在研討時進一步考察教師對高職教育理念的認識，并有目的有針對性地引導研討活動，體現評估型說課的評價與引導相結合，以引導為主的原則。說課、評價、研討，對職教新理念的倡導體現在評估說課的各個環節之中。

2.整體性

評估型說課的整體性體現在說課內容和考察對象兩個方面。

說課按其內容范圍可分為整門課說課與單元課說課兩種。整門課說課重在說明課程的整體情況，分析課程在專業人才培養方案中的地位、作用與目標，課程設計的理念與思路，課程內容的選取與組織等宏觀內容。單元課說課主要反映某一教學單元組織與實施的具體內容，重在說明對教法、學法及教學程序等項目的設計。目前各校開展的說課大多為單元說課，本輪評估更注重考察課程的總體情況，要求以整門課說課為主[2]。《說課要點》中指出院校評估采用“整門課+單元課”說課模式，要求整門課說課的時間占總時間的50%～75%，而且詳細規定了整門課說課的內容。在說課后的研討活動中，《說課要點》特意指出評估型說課與教研型說課不同，研討過程中不宜占用過多時間過細探討課程內容選取的細節問題，應重點研討課程整體設計思路和教學單元設計思路以及課程理念的落實。

從考察對象看，一般說課主要考察說課教師個人，教師獨自準備說課材料、組織說課內容。評估型說課的目的在于對學校總體教學水平的考察，只考察個體情況會有一定的偶然性，所以，《說課要點》明確指出整門課說課是課程組集體研究和探索的成果。整門課說課中最重要的現代教育理念的應用、課程的改革與創新之處等內容是課程組乃至學校教學改革的成果；說課的主要內容、展示材料也是課程組集思廣益、多次共同完善的結果。單元說課部分反映了說課教師對課程整體理念的理解和應用，反映了教師本人的教學基本功。“整門課+單元課”的說課方式可以反映學校一門課程的整體情況。

3.全面性

一般說課的主要內容是說教材、教法、學法、教學程序等環節，反映了說課教師運用現代教育理論情況、專業知識和教學基本功、掌握學生情況等，說課所說所評主要集中在教師自身與課堂教學上。

評估型通過說課要考察的項目則涉及到教學工作的方方面面，除上述內容外，還包括以下部分：教學團隊情況，主要有教師的行業、企業工作經歷、職業資格，兼職教師參與教學情況等。課程建設情況，包括教師參與制訂人才培養計劃和課程標準情況，學習資源建設及運用情況，校企合作開發課程情況等。教學改革情況，要求設計行動導向的教學模式，按崗位任務選擇教學內容，進行多元性教學評價、考核等。此外，還有校內外實訓條件、教師了解行業企業最新技術動態情況、采用現代教育技術情況與教師“一專多能”情況等。

評估時間緊、任務重，評估專家必須在最短時間里對學校進行全面、深入地了解，所以賦予了評估型說課更多的內容。

為了實現以上目的，《說課要點》對評估型說課涉及的各個方面都做出了規定或說明，包括說課類型的解釋、對整門課說課及單元說課的內容要求、說課活動的組織及評估型說課應注意的問題等等，詳細的說明保證說課能按照要求有序開展，全面實現評估所賦予的目標。

二、評估型說課調整建議

說課活動的一大優點是其簡便易行，具有普遍的適應性，說課與上課結合緊密，創造性地解決了“教”“研”脫節的難題[3]。相比一般說課，評估型說課主要是為了通過說課檢查學校教學水平，引導教師更新教育觀念，所以它增加了很多新內容，但如果掌握不好，容易變成為應付評估而說課，從而遠離實際課堂，無法更好地提高教師的教學水平。而且由于評估以學校為對象，評估型說課重在整體、全面考察，對個人教學水平的考察不是重點，而教師個人也很難達到評估文件的要求，如果將評估型說課作為日常教研活動開展，必須進行適當的調整。現根據評估型說課的三個特點，提幾點調整建議。

評估型說課的導向性特點反映了主流的高職教育理念，它所提倡的理論、方法都經過了實踐的檢驗有良好的效果，建議對說課標準中與此相關的內容予以保留，以增強教師對先進教育理論的理解和應用。《說課要點》中包括的教育理論較多，學校可根據自身情況，突出強調某一理論，做重點推廣；教師應該根據所教課程，精心選擇一兩個理論作為主要依據。

評估型說課的整體性特點是為了反映學校的整體情況，而日常說課以提高教師個體水平為主，整門課說課對于考察課程的總體情況很有作用，單元說課則與實際教學結合更加緊密，作為日常教研活動的說課應以單元說課為重點。建議保留“整門課+單元課”的說課形式，說宏觀認識和說具體教學相結合，但應將兩者的時間比例加以調整，比如用20%～40%的時間說教師對整門課的獨特見解或新的認識，余下的時間進行單元說課。

評估型說課全面性特點所涉及的很多內容與課堂教學的結合比較松散，它顯示了說課可以根據需要承載更多的內容。在日常教研活動中，《說課要點》中教學改革情況、行業企業技術動態等反映說課教師知識與能力的項目應予保留，考察學校教學條件、團隊情況等宏觀性內容應作較大削減，其他內容學校可根據本校實際情況進行設置。

以上從三個特點入手提出了對評估型說課的調整建議，力圖使其在保持特色的同時，從對學校整體情況的考察為主變為適用于教師個人的日常教研活動，從而豐富說課類型，使說課能更有效地提高教師的教學水平。從另一方面講，日常說課和評估型說課并沒有絕對的界限，也可以以日常說課為基礎，借鑒評估型說課的豐富內容，根據不同時期、不同考察人員靈活規定說課重點，使說課更好地服務于學校的教學活動。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知[Z].（教高[2008]5號）.

[2]聶嘉恩.說課評課與高職院校的課程建設[C]//高等職業院校人才培養工作評估研究課題組.高等職業院校人才培養工作評估解讀與問答.北京：高等教育出版社，2009：218-221.

[3]李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達——說課原理與方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

（責任編輯：陳雅莉）