中學歷史教材中應適當加入氣候變遷的內容

摘 要：氣候變遷與人類的生存條件、生產生活活動、社會歷史的發展關系密切，許多重大歷史問題若從氣候變遷的角度去考察，就會獲得認識上的重大突破，許多聚訟紛紜的爭論也可因刃而解。目前通行的中學歷史教材對與人類社會息息相關的氣候變遷問題鮮有涉及，這是一個缺憾，宜適當加入。

關鍵詞：氣候變遷；中國歷史教材；教學內容改革

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0233-02

教材建設是各級各類學校教育教學改革的重中之重，教材的水平直接關系到教育教學的質量。對中學歷史教學而言，教材的體系、內容結構、知識層次、理論水平等的合理與否直接影響著學生對歷史的宏觀把握和總體認識。目前國內通行的數部中學歷史教材（代表性的是人教版、人民版、岳麓版和大象版）幾經修訂，從形式到內容、從基礎知識到基本理論都有了很大改進，得到了廣大師生的普遍肯定，在教學實踐中也收到了很好的效果。但是，這些教材在內容結構上也有缺憾。它們十分關注社會政治、經濟、思想文化等基本內容，而對于與人類社會息息相關的歷史時期的氣候變遷卻鮮有涉及。氣候變遷是一個很復雜的問題，它涉及歷史學、地理學、氣候學等學科領域的知識。它與人類的生存條件、生產生活活動、社會歷史的發展等關系密切，許多重大歷史問題若從氣候變遷的角度去考察，就會獲得認識上的重大突破，許多聚訟紛紜的爭論便可迎刃而解。因此，筆者認為氣候變遷的知識也應當作為歷史學的重要內容而在中學歷史教材中適當加入。

一、歷史研究與教材建設

中學歷史教材是普及歷史知識、傳承人類文明、增強愛國主義情感和培養與引導學生進一步深入研究社會歷史的重要載體，它基礎性強，涉及面廣，影響深遠。因而它的編寫必須要以科學的知識和對歷史全面深入的研究為基礎，以深厚的理論為指導，并廣泛吸收歷史研究的最新成果，從而在最大程度上復原歷史，弄清歷史的真相，把握歷史發展的脈絡和規律。高等院校和其他研究機構從事歷史研究的人員，他們不同層次、不同方面被學術界普遍認可的研究成果就是編寫教材的直接依據之一。只有在這樣的指導原則下編寫出的教材才可能最為有效地發揮它的價值和功用。

從理論上講，歷史研究和教材建設的進程應該是基本上同步的。因為歷史研究不是為了研究而研究，研究工作雖然由極少一部分人承擔，但其成果卻不能束之高閣，不能為少數人所獨有，而應該使其得以在最大范圍內傳播和普及，成為人們共享的一項重要資源。中學歷史教材就是傳播和普及歷史研究成果的重要途徑之一。而從實際情況來看，歷史研究和教材建設之間總是處于矛盾之中，存在一定的差距，有時甚至很大。因為歷史研究始終處在不停地變化和前進之中，特別是新材料的發現、新方法和新理論的引進，以及研究的深入和研究視域的擴大，都會導致對一些重大歷史事件和歷史問題有不同的認識，得出不同的結論。而教材建設則具有相對的穩定性和滯后性，因為作為一部全國性的通用教材，應該保持一定的穩定性和連續性，現實條件也決定著它不可能在短期內作較大幅度的調整。這就使二者之間始終存在著差距。教材建設的一個重要任務就是要縮短二者的差距，能夠積極吸收和傳播為學術界普遍接受的研究成果。

二、中學歷史教材中加入氣候變遷內容的原因分析

20世紀20年代以來，一些學者如蒙文通、竺可楨、胡厚宣、徐中舒、文煥然等就注意到歷史時期的氣候變遷，并作了相當程度的探討。這些學者的開拓性工作，為后來的深入研究提供了重要線索。到目前為止，有關歷史時期氣候變遷的研究已相當深入。

首先，氣候是人類生存環境的重要組成部分，氣候變遷直接影響人類的生存環境，進而影響人類社會歷史與文化。歷史時期的人類生存環境通常稱為歷史地理環境。人類正是在不同的歷史地理環境上創造著自身的歷史和豐富多彩的文化。氣候作為歷史地理環境的一個重要因子，它的變遷，直接帶動著歷史地理諸要素如生態、人文景觀等的發展變化。人類最早活動于地理環境優越的幾條大河流域，創造出了燦爛的古代農業文化，氣候變遷，也會影響這種農業文化的內在結構。而在適宜于草原游牧的氣候、地理條件下，創造出了游牧文化。事實上，人類就是在變動著的氣候和變動著的歷史地理環境下才創造出了形態各異、內涵有別的歷史文化內容。因此，作為研究人類社會歷史的歷史學，首先就得關注人類自身活動的歷史地理環境，而氣候變遷就是其中的重要因素之一。

其次，氣候變遷，尤其是氣候的變冷或惡化，往往導致自然災害的高度集中爆發，從而直接危及人類的社會生產、經濟生活，甚至人們的精神狀態。大量研究表明，氣候變遷（變冷）與自然災害之間有著至為密切的關系。在中國古代，這種例子很多，而且也很典型。如公元前2000年的“大禹宇宙期”、公元前1000年的氣候寒冷期、公元前200～200年的“兩漢宇宙期”、5世紀前后的氣候異常期、1500～1700年的“明清宇宙期”等等，都是在氣候變化的寒冷期或嚴重惡化期發生了極其嚴重的自然災害。這些頻繁嚴重的災害，給當時社會生產、人民生活以沉重打擊，直接影響國計民生和國家經濟命運。同時，災害使財富毀滅、田園荒蕪、親人死亡、秩序破壞，這些具有生命根本意義的痛苦不能不給時人的心靈以沉重的傷害和打擊，蒙上一層烏黑的陰影，直接影響其社會心理和精神狀態。因此在進行歷史研究（特別是經濟史、社會生活史研究）和歷史教學時，必須對直接危及人民生產生活和國家經濟命運的自然災害予以廣泛關注，而自然災害發生的直接動因正是氣候的變遷（變冷）。可見，氣候變遷是歷史研究和教學中一個不可或缺的重要組成部分。

第三，氣候變遷對社會歷史有重大影響，許多歷史問題從氣候變遷的角度考察，往往可獲得全新而深刻的認識。國外許多文章指出，5000多年前四大河流域古文明的興起和3000多年前米諾恩文化、邁錫尼文化、稀提茨人古文化的衰落，都是全球性氣候變遷的結果。就中國而言，氣候變遷對中華民族的形成、人口遷徙、王朝更迭等都有重大影響。竺可楨對中國近五千年來的氣候變遷作了深入的研究，他于1972年發表的名作《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》，從總體上勾勒出了中國近五千年來氣候變化的主要趨勢，并繪出“五千年來中國溫度變遷圖”，具有極高的學術價值。從其所繪溫度曲線圖看，中國古代主要有四個低溫期：公元前1100～前850左右，即商和西周前期；25～600年左右，即東漢至南北朝時期；1100～1220左右，即北宋末年和南宋時期；1570～1710年左右，即明末清初時期，正值歐洲小冰期。這四次氣候變遷（變冷），帶動著中國古代社會發生了重大變化。第一次變遷，黃土高原一帶森林帶南移，游牧民族向黃土高原的中部和南部推進，農業區隨之南退。研究表明，周人從古公起屢次遷都，商王朝向南尋求發展，以及商周之際的改朝換代等都與此次氣候變動關系密切。第二次變遷，迎來了社會的大動蕩、大戰亂，一定程度上促成了我國歷史上第一次人口大遷徙，長江流域和東南沿海經濟文化得到相當大的發展。中原地區出現了五胡亂華的局面，黃河流域則成為民族融合的陣地。第三次變遷，北方自然條件惡化，促使北方少數民族南下，發生了我國歷史上第二次人口大遷徙。特別是南宋末年，開始了全球性的小冰期，而此時正值蒙古族南下滅宋建元之時。第四次變遷，即明末清初，極具典型意義。此期正值小冰期中，是中國古代最為寒冷的時代，它對明末清初的政權嬗變產生了深刻影響。正如汪榮祖先生所說，“明清之際正值氣候之一大異變”。正是這種“異變”，導致了全國性的“特異之災荒”和“饑餓”，進而促成傾覆國祚之民變。可見，明清代興，“饑餓確為亂階”，而饑餓的直接根源就在于氣候之“異變”。他說“崇禎誠非亡國之君，諸臣亦未必深誤其君。自然界之異變及其難以抵御之偉力，豈滄海一粟之人類所能旋轉？”因而氣候變遷才是明清代興的深層原因。這種對于明清代興原因的認識，無疑是有深刻見地的。可見，歷史時期的氣候變遷與中國古代社會歷史的發展有著密切的關系，正如張全明先生所說，“在數千年時間內，二者之間始終存在著一種相互不悖的一系列的基本相吻合的歷史事實”。

綜上，筆者認為，歷史時期的氣候變遷應為歷史學的重要內容之一，中學歷史教材應適當加入氣候變遷的知識和內容，它有助于學生全面地把握歷史，深刻地理解某些重大歷史問題。許多重大歷史問題單從社會政治因素去尋找根據，常常是進退維谷，疑云密布，但若把氣候作為影響歷史的一個重要因子，從氣候變遷的角度去分析考察，則往往疑竇洞開，煥然冰釋。同時，將氣候變遷的內容加入歷史教學，也符合當前學科相互交叉、滲透，互為借鑒和利用的發展趨勢。目前的中學歷史教材中沒有氣候變遷的內容，這無疑是一種缺憾。

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（責任編輯：陳雅莉）