淺析現(xiàn)代漢語教學(xué)實(shí)踐中的大學(xué)生口語表達(dá)

2012-04-29 00:00:00陳羽

學(xué)理論·下 2012年10期

摘要：對(duì)于現(xiàn)代漢語的教學(xué)，不僅是理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而其教學(xué)對(duì)象，作為二十一世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，是一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受到各種信息沖擊的特殊群體，他們的語言運(yùn)用能力較之前人，有了較為典型的差異性。文章試圖從現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)出發(fā)，著重就“提高大學(xué)生口語運(yùn)用能力”這個(gè)課題，作出相關(guān)研究與闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；實(shí)踐；口語運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0220-02

引言

針對(duì)大學(xué)生的語言課或者語文課教學(xué)，往往以訓(xùn)練書面語的表達(dá)能力為主，在一定程度上不重視甚至忽視口語表達(dá)的訓(xùn)練。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語表達(dá)的能力未必與書面表達(dá)能力成正比。

文學(xué)院的大學(xué)生，面臨嚴(yán)峻的社會(huì)壓力和競(jìng)爭(zhēng)，如果不強(qiáng)化其語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將會(huì)在只能接受漢語知識(shí)，而不能反饋、運(yùn)用漢語知識(shí)的怪圈中無所作為。

在本文中，將著重從“現(xiàn)代漢語”這一課程中的口語實(shí)踐加以分析，具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)實(shí)踐中口語表達(dá)的形式

口語表達(dá)的特點(diǎn)使其形成了獨(dú)特的表達(dá)過程。即內(nèi)部語言階段（思考的過程，也就是組織內(nèi)部語言的過程）、擴(kuò)展及編碼過程（通過內(nèi)部編碼，使內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成外部語言）、傳送反饋階段（通過聽者的反饋調(diào)整說話的內(nèi)容及形式）。

在教學(xué)實(shí)踐中，口語表達(dá)需要注意的主要有如下幾個(gè)方面。

（一）語言表達(dá)

教師上課經(jīng)常會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，但是很多時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言聲音過于低沉或輕柔，臺(tái)下的學(xué)生根本聽不清或聽不見，造成冷場(chǎng)或時(shí)間的浪費(fèi)。最主要的問題就出在學(xué)生音強(qiáng)不夠，發(fā)音用力很小或懶洋洋地不用勁。反過來，也有少數(shù)學(xué)生矯枉過正，過多噴口或者進(jìn)行口號(hào)式的宣講，甚至使得話筒產(chǎn)生尖銳的嘯叫。這些問題的產(chǎn)生都屬音強(qiáng)掌握不當(dāng)?shù)脑颉?/p>

在介紹語音四要素——音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意區(qū)分四者的差異，以及各要素在漢語學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)。

具體訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意自己發(fā)音吐字的清晰和流暢：不可吞音，發(fā)音的動(dòng)程不夠，比如第三聲在單念或者在句末時(shí)應(yīng)讀原調(diào)，但很多學(xué)生把調(diào)值為214的第三聲發(fā)成了21調(diào)而不自覺。不可添字或說無意義的語氣詞，有個(gè)別學(xué)生無意識(shí)地說了很多“嗯、啊，這個(gè)，那個(gè)”，造成信息冗余；聲音過小的宜加強(qiáng)音量，體弱者應(yīng)多鍛煉身體，做到底氣足才能發(fā)音洪亮，聲音過強(qiáng)者宜放緩語速，心態(tài)平和不宜過于激動(dòng)或急切。

（二）肢體語言

大多數(shù)學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言時(shí)，能做到得體大方。只有個(gè)別學(xué)生由于緊張或者習(xí)慣性的動(dòng)作，顯得手足無措。

得體的肢體語言宜包含以下幾個(gè)方面。

首先是眼神。有一些同學(xué)上臺(tái)后不敢面對(duì)臺(tái)下，一直低頭發(fā)言。效果當(dāng)然不理想。在朗讀作業(yè)時(shí)適當(dāng)脫稿也是必要的，自始至終低著頭讀，跟常常跟臺(tái)下的同學(xué)眼神交流，其效果不言而喻。

其次是手勢(shì)。得體的臺(tái)上手勢(shì)應(yīng)分發(fā)言情形而定，如演講，則應(yīng)配合演講內(nèi)容，適當(dāng)做出手勢(shì)，引起觀眾的注意；回答問題則避免手舞足蹈，用多余的肢體語言沖淡了發(fā)言的內(nèi)容和意義。

其中最重要的是充滿活力的儀態(tài)風(fēng)范。充滿活力的同學(xué)上臺(tái)作口語表達(dá)練習(xí)，無論是哪種形式，都能迅速地吸引同學(xué)們的眼球，活躍課堂氣氛；而表情木訥，上臺(tái)純粹是應(yīng)付差事，萎靡不振的形象，無論于人于己，都不能產(chǎn)生積極的反映。

（三）學(xué)生個(gè)體的差異

就三江學(xué)院而言，不同專業(yè)的男女生比例不盡相同，但大致說來，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。

就筆者執(zhí)教的情況來看，男女生口語能力差異大致如下。

首先，女生在口語表達(dá)能力上較強(qiáng)，鮮有口齒不清表達(dá)不明者。尤其是有些對(duì)文學(xué)和語言具有強(qiáng)烈興趣的女生，表現(xiàn)尤其優(yōu)秀。比如已經(jīng)畢業(yè)的曾做過三江學(xué)院文學(xué)社社長(zhǎng)朱同學(xué)，在某次班級(jí)內(nèi)部的詩(shī)歌朗讀會(huì)上，她聲情并茂地朗誦至今很少有同學(xué)能達(dá)到她的水平。

男生在朗讀及口語表達(dá)上，多數(shù)顯得比較內(nèi)斂。特別優(yōu)秀者如曾多次主持校內(nèi)大型節(jié)目的趙同學(xué)，音質(zhì)渾厚高亢，收放自如。筆者此前執(zhí)教的新聞班的張同學(xué)，多次參加校內(nèi)外演講比賽，雖然不一定能拿較高獎(jiǎng)項(xiàng)，但重在參與，而他的這些經(jīng)歷確實(shí)給他塑造了很好的臺(tái)風(fēng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

在一次課上，筆者在學(xué)期開始和結(jié)束讓同一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是他兩次都是無話可說。后來他自己在作業(yè)中說：“老師讓我上臺(tái)回答問題并說出自己的觀點(diǎn)，但兩次我的頭腦里都是一片空白。”除去緊張因素，另一方面，更為重要的原因是該學(xué)生鮮有這樣的經(jīng)驗(yàn)。

綜上，學(xué)生要想獲得良好的口語表達(dá)能力，要結(jié)合自身特點(diǎn)，將語言表達(dá)和肢體語言適當(dāng)結(jié)合，此外，表述時(shí)對(duì)于內(nèi)容的梳理也至關(guān)重要。

較為簡(jiǎn)單的口語表達(dá)如在朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述作業(yè)，必須字正腔圓，對(duì)于作業(yè)的重點(diǎn)能提煉，并概括條理。

敘述觀點(diǎn)或者經(jīng)歷時(shí)，則盡量應(yīng)脫稿，構(gòu)思清晰、觀點(diǎn)客觀不偏激。一兩位個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)，在表達(dá)偏頗觀點(diǎn)時(shí)，盡管一時(shí)能引起詫異哄笑，但就反饋的信息分析，很多同學(xué)并不贊成這種方式。

就描述而言，思路有時(shí)會(huì)受到局限，如有一次讓同學(xué)集體接龍描述自己的班導(dǎo)。大家受第一位同學(xué)的影響，句式較為單調(diào)，都表述為我們的班導(dǎo)如何如何。

在家庭及學(xué)校，培養(yǎng)口語表達(dá)能力有如下對(duì)策：首先是家庭方面，父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的交談能力，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的交流環(huán)境與機(jī)會(huì)，而且要鼓勵(lì)孩子，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，幫助他們建立自信，勇于表達(dá)自己。其次是社會(huì)和學(xué)校，尤其是后者，老師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于沒有回答出來的問題，要有足夠的耐心給其時(shí)間思考。最重要的還是個(gè)體自己，有良好的心態(tài)，有表達(dá)的欲望，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己。

二、口語表達(dá)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)

現(xiàn)代漢語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，宜在運(yùn)用中加以理解和提升。

口語表達(dá)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)一般有如下形式——提問、回答、小品、模擬授課、演講、普通話比賽等。鑒于篇幅所限，本文重點(diǎn)闡述以下幾方面。

（一）普通話模擬測(cè)評(píng)

普通話測(cè)評(píng)中最后一項(xiàng)是根據(jù)話題用口語表達(dá)4分鐘。幾乎近半的同學(xué)在實(shí)際表述中不能按時(shí)完成，說完3分鐘后就很茫然，無法想出接下來的話語。

那么，面對(duì)“卡殼”，該如何應(yīng)對(duì)呢？

其一，在平時(shí)注意培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從多個(gè)角度思考話題。即使在敘述過程中某幾個(gè)方面無話可說，也能從其他方面繼續(xù)進(jìn)行闡釋。其二，放松緊張的心情，把注意力集中在所要說明的話題上，而不是臺(tái)下的同學(xué)。另外，在測(cè)評(píng)前做好準(zhǔn)備，不能高估自己的臨場(chǎng)發(fā)揮水平。

在歷屆模擬普通話測(cè)試的過程中，出現(xiàn)了一些問題。

第一項(xiàng)讀單音節(jié)字詞，有個(gè)別較難的字詞會(huì)有同學(xué)不認(rèn)識(shí)；在發(fā)四個(gè)聲調(diào)時(shí)，第三聲誤讀的情況最為普遍，往往是把214調(diào)讀成了21調(diào)，即動(dòng)程不夠；而其他聲調(diào)也有因?yàn)槭芊窖杂绊懀l(fā)音不夠飽滿；聲母誤讀的以鼻音、邊音不分為多，因?yàn)楸驹簩W(xué)生以江浙皖居多；韻母誤讀的以不能區(qū)分in和ing為多。揚(yáng)州地區(qū)的同學(xué)r和l辨析不明，或ü的音發(fā)的帶有摩擦音。

第二項(xiàng)讀詞語，有人輕聲不會(huì)讀，讀作原調(diào)，這種誤讀想要避免的話只有多讀輕聲詞表；連讀變調(diào)的一般都能按照要求讀準(zhǔn)；兒化音仍然有同學(xué)不會(huì)整合，在老師加以強(qiáng)調(diào)并練習(xí)之后則不會(huì)誤讀；處在最后一個(gè)音節(jié)的詞語應(yīng)該讀原調(diào)，有一些人會(huì)動(dòng)程不夠，宜加以強(qiáng)調(diào)。

第三項(xiàng)朗讀短文，添字、漏字、回讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語速過快是一部分同學(xué)的缺點(diǎn)，從而造成吞音或發(fā)音不清楚。

第四項(xiàng)應(yīng)該是應(yīng)試同學(xué)失分率最高的一項(xiàng)，也是我們課堂作為重點(diǎn)練習(xí)的一項(xiàng)。上臺(tái)后，往往由于緊張，很多同學(xué)說不滿3分鐘，站在臺(tái)上冷場(chǎng)半天，好容易擠出一句，還是沒辦法說完，只好下臺(tái)。其中只有幾位同學(xué)能說滿3分鐘，但其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)卻一般。另外還有一部分同學(xué)不能做到脫稿——因?yàn)槭鞘状螠y(cè)試，我們對(duì)大家的要求比較寬松，可以看一點(diǎn)稿子提示自己，當(dāng)然也告訴大家正式測(cè)試是不允許這樣做的。

說話測(cè)試中語氣詞使用過多、停頓不當(dāng)、受方言的系統(tǒng)性錯(cuò)誤影響等等情況有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)，而在說話的過程中，他們自己卻意識(shí)不到這些。

我們采取讓同學(xué)們自己擔(dān)當(dāng)評(píng)委的方式來測(cè)評(píng)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)普通話模擬測(cè)試的積極性和興趣，同時(shí)也保證了結(jié)果的公正、客觀。

（二）模擬授課

模擬授課采用學(xué)生自愿報(bào)名并由學(xué)生擔(dān)任評(píng)委的方式進(jìn)行。學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性較高，但距離較高的授課水平仍有一段距離。

學(xué)生首先宜擬定一份相對(duì)完整的教案，在撰寫的過程中，有時(shí)并不能預(yù)料這份教案的實(shí)用性，而通過模擬授課，學(xué)生直觀地感受到了如何進(jìn)一步改進(jìn)自己可能是紙上談兵的教案。

課堂時(shí)間有限，如何處理好理論時(shí)限與實(shí)際時(shí)限的矛盾是教師作為引導(dǎo)者必須要注意的問題。

首先是限定參賽選手的名額，由于模擬授課富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性——很多同學(xué)都希望今后能做一名教師，因此會(huì)有太多人報(bào)名，雖然熱情可嘉，但如果全部讓其上臺(tái)授課的話，會(huì)占用太多時(shí)間，而且會(huì)造成聽課同學(xué)的疲勞感和厭煩情緒。

其次是每位選手所用的時(shí)間，宜短不宜長(zhǎng)，根據(jù)人數(shù)以及當(dāng)天該課的教學(xué)時(shí)數(shù)而定。參賽時(shí)間雖然短，師生也能通過語言表達(dá)、教案編寫、細(xì)節(jié)闡釋，看出優(yōu)劣。

通過模擬授課，增強(qiáng)了同學(xué)們的信心，也使得他們認(rèn)識(shí)到了自身的不足，而由同學(xué)擔(dān)任的評(píng)委，不光打分，也給每一位參賽的同學(xué)了實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)和建議。在同學(xué)們給予意見的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)，加以言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)。

（三）小品的編排

在筆者從事現(xiàn)代漢語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極從事小品創(chuàng)作并當(dāng)堂表演是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評(píng)，每一次的課堂效果都是極好。教師在這一過程中，主要起到組織者和引導(dǎo)者的作用。

其中寫劇本的環(huán)節(jié)，有幾次是當(dāng)堂十分鐘內(nèi)讓同學(xué)們完成，居然也能達(dá)到較好的結(jié)果；讓同學(xué)回宿舍后再進(jìn)行創(chuàng)作的劇本，則在內(nèi)容和形式上多了一些深化。

較突出的小品表演幾乎每?jī)删涠紩?huì)引起場(chǎng)下學(xué)生一陣爆笑。很多同學(xué)臺(tái)風(fēng)很好，能夠做到冷靜地對(duì)話。

小品的編排、導(dǎo)演和演出。取得了較好的課堂效果，每學(xué)期一次的小品課，學(xué)生都興高采烈，如同過節(jié)，但其中也存在一些問題：構(gòu)思簡(jiǎn)單或無厘頭，讓臺(tái)下的學(xué)生不明所以；雖有主題，但過于平淡，沒有笑點(diǎn)沒有矛盾沖突，像白開水一樣。激不起觀眾的熱烈反應(yīng)，演出者也越來越力不從心，甚感沮喪。

反響較好的課堂小品則有如下特點(diǎn)：

一是貼近時(shí)代。語言時(shí)尚幽默。如“囧”“雷”或者“給力”的運(yùn)用都能引起同學(xué)的會(huì)心一笑；二是演員膽大放松，聲音清朗；三是小品主題集中、雖短卻像相聲那樣，不斷地有包袱抖出來。但小品的專業(yè)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。藝術(shù)效果有待加強(qiáng)，表達(dá)能力，教師今后也應(yīng)進(jìn)一步提相應(yīng)要求。

本人將把小品的編導(dǎo)與演出作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容貫徹下去。在最近一次的小品課上，還采用了錄像，雖然器材有限，但也極大地激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。

經(jīng)過諸多的課堂實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)代漢語的教學(xué)取得了良好的效果，近幾年的評(píng)教結(jié)果均獲得優(yōu)秀。

結(jié)語

口語表達(dá)相對(duì)于書面語的表達(dá)，更富有即時(shí)性和生動(dòng)性，在今后在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將會(huì)進(jìn)一步拓展口語表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容和形式，如適當(dāng)引入辯論、演講、主持人語音訓(xùn)練，使得形式上可以和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更好。

如演講比賽，演講要求富有鼓動(dòng)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。有一些同學(xué)用平實(shí)的話語進(jìn)行演講，盡管內(nèi)容無誤，但形式平淡，不能引起同學(xué)的反響。如果自己都沒有激情，又怎能感染觀眾？而能夠成功鼓動(dòng)同學(xué)們的演講，必須要在切事切景的演講稿基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。

綜上，從提高大學(xué)生口語表達(dá)能力的目的出發(fā)，教師采取靈活多變的課堂口語實(shí)踐活動(dòng)，既能極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能鍛煉他們口語表達(dá)的能力；作為大學(xué)生自身，亦應(yīng)端正態(tài)度，尤其是在一些貌似平淡的課堂口語表達(dá)中，視每一次的課堂歷練是提高自己的好機(jī)會(huì)，認(rèn)真回答，如果遇到口語訓(xùn)練類的練習(xí)尤其要有所重視。

語言的變化，因地因時(shí)制宜。文新院學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)用語這種新型語言還是持比較客觀的態(tài)度的，這比較符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的取其精華，去其糟粕的精神；網(wǎng)絡(luò)語言使用頻繁，使規(guī)范的文字表達(dá)弱化；因此，口語表達(dá)與網(wǎng)絡(luò)用語之間的關(guān)系，今后也可進(jìn)一步深入研究。關(guān)于修辭與交際，也可作為口語表達(dá)的拓展性內(nèi)容，激起師生今后研究的興趣。

語言學(xué)習(xí)，較難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是學(xué)理的掌握，略顯得枯燥乏味；作為教師，應(yīng)該從學(xué)生的主體出發(fā)，想方設(shè)法地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，而把口語表達(dá)訓(xùn)練作為實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，無疑是有效的方法。

本文著重對(duì)于教學(xué)對(duì)象口語能力的比較、分析、總結(jié)，從而總結(jié)了相關(guān)內(nèi)容的一些教學(xué)規(guī)律。希望能拋磚引玉，并促進(jìn)這一課題的深層研究。

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