高職院校教師培訓的內涵及必要性

［提 要］ 高職教育的任務是為國家輸送大批應用型和技術型專業人才，而人才培養的質量直接與教師的素質和能力掛鉤，因此高職院校教師培訓必不可少。只有充分了解高職院校教師培訓的內涵及必要性，才能更好地開展培訓工作。

［關鍵詞］ 高職院校；教師培訓；內涵；必要性

［作者簡介］程文燕（１９８６－），女，江西省社會科學界聯合會研究實習員。（江西南昌 ３３００００）

一、高職院校教師培訓的內涵

（一）高職院校的界定

高職院校是高等教育職業院校的簡稱，是高等學校的重要組成部分。不同于普通高等院校培養學術型人才，高等職業技術學院致力于培養高等應用型和技術型專業人才。從高等職業教育的產生和發展來看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段后出現的一種新型高等教育形式，是和普通高等教育有著不同內涵的另一種類型的高等教育，是以培養兼具理論知識和實踐能力，面向基層和生產部門、面向服務和管理崗位的第一線實用型、技術型和應用型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。據統計到２００８年底，中國大陸地區擁有高等職業技術學院超過１２００所，占全國高?？倲担罚埃プ笥?，高職院校的在校生總人數超過１３００萬，占全國高校在校生的一半以上。

（二）高職教師培訓的內涵

首先必須肯定的是高職院校的教師同樣也是高校教師，具有普通高校教師所具有的一般特點和普遍屬性，包括很強的自我認知、重視自我實現，對組織的忠誠度不高，獨立性和自主性較強，有較大的崗位流動性，難以直接監控其工作的過程等。與此同時，高職院校的教師又有其獨有的自身特點，因為高職教育是技術應用型教育，培養的是高技能型應用型人才，同時高職教育面向的是崗位群，而不是學科體系，因此高職院校教師還應具有如下特性：第一，高職院校的教師應為復合型教師，不但要求其是某一個領域或學科的行家，而且更要有綜合性多學科的知識能力結構，強調知識的實踐應用與操作，要有學科轉化、技術操作、開發和咨詢等實踐能力。第二，高職院校的教師應具備雙師素質，特別是專業性很強的學科的教師，不但要是一個具有較強職業教育教學與科研能力，又有較強的本學科本專業實踐能力，具有本專業的技術應用與開發能力、持有本專業的技能證書或在本行業擁有一定的實踐經歷，既能進行學科知識的理論教學，又能對學生進行實際運用于操作的指導。

因此在進行高職院校教師培訓必須以堅持與高職教育的特點相適應的指導思想為原則，遵循高職教育發展的規律，采取與高職教育要求相符合的教學手段和方法，使高職院校教師培訓更具有針對性，培訓的實效性也更強，因此在開展培訓時應遵循的原則有：第一，院校師資管理的根本目的是實現學校的目標和幫助教師的發展，兩者缺一不可，教師發展了但學校目標沒有實現，那師資管理就失去了應有的意義；反之，如果教師得不到發展，學校的目標自然也就無法實現，不利于學校的可持續發展。因此，對教師的培訓要兼顧學校及教師雙方面的需求和利益，既要以學校的發展為目標，同時也不能忽視教師個體的發展。第二，《高等學校教師培訓工作規程》對于高等學校教師培訓給出了如下定義：高等學校教師培訓是為了使教師能夠更好地履行崗位職責而進行的一種繼續教育式的培訓。因此，教師培訓必須根據教師個人的成長規律來指定才能具有針對性和有效性。教師職業生涯可劃分為４個階段包括：職前、入職、職中和職末階段，教師處在不同階段其需求自然也不相同，因此處在不同職業生涯階段的教師要有不同的培訓內容和手段，以適應其自身發展的需求，同時也適應高職院校技術型和應用型人才培養的需要以及高職院校的辦學需要。培養高技能人才是高職院校的最終目的，教師培訓自然要圍繞培養高技能人才展開，要盡量增強教師培養高技能人才的能力。第三，培訓的內容要具有系統性和完整性，教師職業生涯階段的遞進需要教育學、心理學等理論學科方面的知識，需要不斷的提高學歷，加強專業技能方面的訓練，提高科技服務能力，知識結構所涉及的方面非常多，因此教師培訓的內容也需要圍繞著這些要求進行整體設計。其次，在組織和管理培訓活動時要系統。教師培訓是一項非常具有系統性的工作，光靠一個或者幾個部門是不能完成或者做好教師培訓這項工作的，這當中涉及了教學、人事部門、科研部門、學生管理、財務部門、各系（部）等各個部門，需要有關部門的通力協作與配合才能做好高職教師的培訓工作。第四、隨著時代的進步，知識和科技以日新月異的速度在更替，高職院校教師肩負著培養高技能人才的重任需要不斷的加強自我學習，及時了解和學習新知識，掌握和實踐新技能。而作為學校，教師培訓應受到更多的重視并成為高職院校師資建設的一項常態性工作，納入到高職院校的日常管理工作中來。與此同時高職教師培訓還應與學校發展的長短期目標相結合，做到教師培訓有規劃，有計劃，狠抓落實。

二、高職教育的飛速發展對高職院校教師素質提出了全面要求

為了大力發展職業教育，實施科教興國戰略，我國在１９９６年頒布并實行了《職業教育法》。中共中央、國務院在１９９９年出臺的《關于深化教育改革全而推進素質教育的決定》中明確提出:“要下大力氣發展高等職業教育，培養出一大批兼具扎實的理論知識和較強的實際操作能力的技術應用型人才，同時高等職業教育是高等教育的重要組成部分，必須加以重視。”與此同時《而向２１世紀教育振興行動計劃》中也明確的指出：“要提高國民的文化科技素質，提高就業率以及促進國民經濟的發展，必須高度重視和積極發展高等職業教育，這是的我國現有教育模式改革的迫切要求?！痹谶@之后國家陸續制定和出臺了一系列針對如何加快發展高職教育的相關指導意見和政策法規類文件，我國的高職教育從此進入了一個高速發展的歷史階段，并成為我國高等教育改革與發展的中流砥柱。

胡錦濤總書記在全國優秀教師表彰大會時做出了重要講話：“廣大教師和教育工作者要時刻不忘黨和人民的重任，把培養優秀人才作為自己的重大責任；要自覺加強思想道德修養，孜孜不倦地鉆研業務，不斷提高教書育人水平；要率先垂范，為人師表，真正成為學生健康成長的引路人”。在高職教育飛速發展的這樣一個時代背景之下，對高職院校教師的職業素質必然會提出更新的要求，對其專業精神的要求提升到一個更新的高度，只有這樣才能夠使我國高職教育得到長足穩健的發展，保持其發展的原動力。

（一）熱愛高職教育事業

熱愛自己所從事的高職教育事業，忠于職守、勤奮工作是一名高職院校教師所應具備的基本職業道德。鄧小平同志曾經說過：“一個學校是否能夠為社會主義的現代化建設培養和輸送合的人才，培養出的勞動者是德智體全面發展并且有著高度社會主義覺悟的，這其中的關鍵環節就是教師?！辈娬{：“我們要鼓勵教師終身從事教育事業，并采取積極有效的措施保證這一愿望的實現?！编囆∑酵驹诔浞值目隙私處煹淖饔煤偷匚坏耐瑫r積極鼓勵教師要熱愛教育、忠于職守、現身所從事的教育事業。要做到這一點，高職院校的教師應深刻的認識和理解本職工作的重要意義和價值，富于激情的在本職工作中揮灑汗水，于此同時能夠緊抓時代脈搏顧全大局，將國家和人民的利益放在首位，以最飽滿的熱情和最豐富的知識的發揮自己的積極性和創造性，為高職教育的蓬勃發展奉獻出自己全部的力量。

（二）理論與技術雙優

高職教育是一項非常復雜的要求甚高的工作，對于高職院校的教師不僅要求其具有較高的知識理論水平、較完整的知識結構和淵博的視野、良好的語言表達能力，更重的是要具有優秀的實踐操作能力以及將理論知識通過精湛的教學能力和豐富的實踐經驗轉化為實際操作能力的技能，還要具有鉆研精神，在完成自身教學業務的同時兼顧科研項目的開發，善于學習和借鑒在自身專業領域以及其他領域一切先進的理論知識和技術，具有“求新知”、“追科學”的思想意識和學習熱情。高職院校教師的教育教學任務就是培養專業型、技術性、和應用型的人才。因此高職院校教師必須抱著為國家輸送合格人才、為人民培養合格接班人以及對學生極端負責的態度和精神進行理論學習研究與實踐探索，于此同時創新意識對于高職教師也至關重要，在教書育人的過程中，教書的思路要不斷擴展，育人的方法要不斷改進，針對新問題提出新見解和新的解決方法，將新的經驗進積累和總結。只有做到以上幾點才能成為理論和技術雙優的高職教師，才能培養出適合社會主義現代化建設需要、符合黨和國家期望并且具有現代意識的專業技術人才。

（三）具有高尚的師德

高職院校教師應當熱愛本職工作、具有良好的職業道德、高尚的政治思想品質和相應的教育教學能力，因此高職院校教師的任務不僅僅包括傳授理論知識與應用技術還有教育學生的思想，培養學生的道德品質、思想觀點以及政治立場。而是否熱愛本職工作是否熱愛學生則是評價一個高職院校的教師師德最重要的標準，其中熱愛學生就是要強調對每一個學生負責，嚴格要求學生，重視激發學生的進取心，發自內心的關心與關愛每一位學生，包括從學習上、思想上、生活上等多方面的愛護學生尊重學生的人格。教師在關愛學生的過程中要時時刻刻主注意言傳身教的作用，在行事的過程中以成為學生的表率為準則，因為學生除了在課堂上學習知識和技術之外最主要是就是向教師學習，在大部分學生的概念里，教師代表著智慧的化身和高尚的人格。因此與其說教師是在用自己的學識和技術育人，不如說是在用自己的品格和情操育人。學生在學習的過程中其世界觀、價值觀、人生觀和審美觀等的形成與完善會受到教師的道德水平、信念問題、情感意志等的潛移默化的影響。因此高職院校的教師在教書育人的過程中必須重視自我品質的完善，不僅要有遠大的理想和勤奮好學的作風，還要有誠實正直的品質和禮貌待人的素養。

（四）語言表達能力良好。

在教學過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學效果，無論是傳授理論知識、發展科學智力還是進行實際操作技能的傳授，主要借助的還是教師的語言來實現的，因此教師在傳授知識的過程中應注意表達的完整性和針對性，教師的語言應具有啟發性和互動性，能充分的調動學生積極主動的思考，教師的語言要具有感情色彩，以音動心、以心傳情、以情動人，教師的語言梗要富有感染力和表情，同時必須簡潔易懂、生動形象、具有感染力。

(五)擁有較高的教育智慧。

一個教師在教育教學過程中所體現出來的教育智慧的高低，很大程度上取決于他的實踐智慧，這直接決定著他是否能夠勝任現有的工作，能否培養出專業和技術型人才。教師如果要點亮學生的智慧之燈，其自身必須富有智慧的生命；要喚醒學生的智慧心靈必須使自己擁有智慧的心靈。一個教師成長的關鍵是構建屬于自己的教育智慧，教師的教育智慧是凸顯個人色彩與風格的教育教學以及實踐能力，它的形成與發展帶有明顯的個性特征。一個沒有屬于自己教育智慧的高職教師，是很難真正成為一位名師的。構建自己的教育智慧應成為每一個教師終生追求的目標。

三、開展高職院校教師培訓的必要性

（一）高等職業教育發展的客觀要求。

為國家和地方經濟建設培養和輸送生產、建設、服務、管理第一線需要的技術型和應用型高素質人才是高等職業教育人才培養的目標，它不僅要求學生在理論知識和綜合能力素養方面雙向發展，更要求學生具備較全面的實際操作與應用能力。因此注重實踐教學和實際操作與應用能力的訓練，提高和完善學生的動手能力，使學生一畢業即能上崗成為高職院校人才培養方向與客觀要求。值得一提的是，我們不能單純的將這看成是高職教育區別于其他普通高等教育的特色，更應該認清的一個事實是這是高職院校與其他普通高等院校競爭的有力籌碼，與其他普通高等學校的教師相比較對高職教師的知識與能力結構提出了特別的要求，相對于較高的師德水平和系統的專業理論知識，我們更強調的是高職教師應具備熟練的系統操作技能和豐富的實踐經驗，同時對于產業技術進步的新內容和高職教育專業領域的新信息要能夠及時掌握和應用，并及時向學生傳授，高職教師還尤其要具備專業型和技術型人才的各種能力和素質，否則很難勝任培養應用型和技能型人才的重任。

我國的高職教育近年來實現了快速的發展，不管是學校規模和數量還是在校生總人數都得到迅速擴張，高職教育已占據了我國高等教育的半壁江山，這是一個不爭的事實。當前高職教育的發展模式已經開始從買地、建房子，批量引進教師、大規模招生的單純性規模擴張階段過渡到提高高職教育的教學質量，提升高職教師隊伍水平的內涵建設時期，這是高職院校的發展的新紀元。資金是擴大規模的關鍵要素，而師資隊伍水平的提升則是抓內涵建設的重要環節，我國的高職院校的學生規模和教師的數量在經過幾年的建設與發展之后已經趨于基本穩定也能滿足教學的需要，而要提升高職教師師資隊伍水平的關鍵是要做好教師培訓工作，將教師培訓作為學校日常工作的一部分加以貫徹執行。因此當前高職教育的發展和高職院校建設的一個重大課題就是如何將學校教師的培訓工作落到實處。

（二）教師自身發展的必然要求。

當今社會是知識大爆炸和經濟飛速發展的時代，在世界范圍內，知識存量越來越大，知識更新的速度也來越快，周期卻越來越短。據科學統計顯示人類已掌握的科學知識的半衰期為三到五年，計算機知識的更新則更快，半衰期僅為兩年多。因此，大部分高職教師在邁入工作崗位之前所學習的知識在一定程度上不能夠滿足工作的要求，甚至有些理論知識或技術在畢業時就已經過時，如果說高職教師再不進行繼續深造和學習，是根本無法滿足工作需要和適應現代社會發展的。開展教師培訓是提高教師理論知識水平和實際操作技能的有效途徑之一，繼續教育和終身學習，已經成為社會經濟發展的必然要求，也是高職教師完善自身知識能力和專業素養、實現高職教育可持續發展的需要。

彼得?德魯克曾經說過：員工的教育與培訓是使員工不斷成長和完善的動力與源泉。聯合國在１９７５年召開的國際教育會議上，英國的詹姆士?波特提出了關于“師資培訓三段法”的建議。詹姆士認為教師必須接受來自包括教師的初步訓練、教師的個人教育以及教師的終身教育這三個方面在內的培訓，其中包括一下三個基本階段：一是在完成個人教育的前提下進行理論知識的學習和教育教學方式的實踐，使之成為一名合格教師，即教師初步訓練階段；二是教師自身所接受的中等及高等教育，即個人教育階段；三是補充和繼續前兩個階段，該階段在教師職業生涯的全部過程中都會體現出來，即在職繼續培訓階段。詹姆士的三段法是對一直以為為人們所普遍接受的傳統“師范教育”的一種變革和創新，使教師培訓的三個階段即：職前培養、入職培訓、職后進修相互銜接形成了一個完整的體系，因此我們應當將教師的培訓看成可持續發展的培訓過程，這不僅符合終身教育的思想，也有利于教師自身職業生涯的成長和遞進。當今社會是科學知識的更新速度越來越快，周期也越來越短，時刻保持知識先進性不斷的進行自主學習已經成為一個組織、團體或個人的基本要求，作為高職院校的教師同樣是這樣，要想保持自身知識和技能的先進性從而培養出更為優越的學生，就必須不斷地加強自主學習，更新知識和技能，鍛煉新本領。而作為高職院校的領導和決策者更應該從高職教師需要不斷學習和更新知識的需要出發，重視對教師的培訓，定期針對不同需要和不同層次的教師開展教師培訓，為高職教師提供更多學習和進修的途徑和平臺，幫助教師職業生涯的成長和遞進。

（三）解決我國高校教師隊伍存在的問題。

在《關于新時期加強高等學校教師隊伍的意見》的文件中曾經指出，到２００５年我國高等學校教師隊伍的學歷層次要達到“８６３”，即具有教學科研型和研究生學歷的教師達到８０％以上，其中具有博士學歷的教師要達到３０％以上;本科普通高等學校達到６０％以上;職業技術學院和高等?？茖W校達到３０％以上。

此外，隨著現代教育技術廣泛應用，科學技術的不斷進步以及國家越來越重視學科專業的建設，對于教師知識的更新速度也提出了更高的要求，這就使得教師必須時刻掌握更新的知識和技能，具備獨立創新意識，不斷提高自主和合作創新能力。而反觀我國高校教師隊伍的素質和能力水平特別是高職院校教師隊伍的整體結構和能力水平并不能很好的滿足高職教育改革與發展的需要，這就使得教師培訓工作迫在眉睫。

（四）高職院校適應市場需求形成核心競爭力的內在要求

作為理論知識和專業技能的傳授者的高職院校教師，需要具備洞悉高職院校辦學的初衷，靈敏的感知市場和行業對高職教育所授知識和技術的內在要求的能力，從而使教學活動更適應經濟社會對人才的需要。比如有些時候可以通過直接觀察迅速的覺察到市場對人才需求的變化從而改變學科定位的方向使之更適應市場需求，但也有一些時候這種變化是不易被察覺的，是隱性的，引起這些變化的原因比較錯綜復雜，變化的因素源自于不同的事件，如果教師不能憑借所掌握的大量相關學科及社會知識用縝密的思維和理性的思考去判斷，就很難觸及到問題的本職，更無法預測和判斷由此而帶來的行業變化，從而對學科專業知識進行適當的調整。因此教師只有通過不斷的加強自主學習掌握更新的知識和技能，才能將深藏于事件之中的本質性因素挖掘出來，從而站在戰略性的高度把握辦學和學科方向的定位，才能使高職院校以及高職教師在日益殘酷和激烈的市場中形成核心競爭力。

（五）提高高職教育教學質量的需要

學生的能力水平如何與教師的教學的質量直接相關，人才培養質量的關鍵是教師。高職院校教師整體能力和素質的高低直接影響著高職教育的發展以及高職院校教育教學活動的開展。教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“要重視教師的繼續教育和中青年教師的，提高教師的教學能力和綜合素質，十一五期間，國家將加強教學管理人員和骨干教師的培訓，表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師、建設一批優秀教學團隊，提高高職教師隊伍的整體能力和素質水平”。只有加強高職教師的培訓，才能不斷提高高職教師的素質，從而提高高職教育教學質量。

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［責任編輯：劉忠林］