考察團論壇

廣州市海珠區江南大道中小學校長 朱冰

學生是新課堂的最大受益者

上課之前我翻看了學生們的預習本，課前的預習真的十分細致。我觀摩的是三年級語文課。他們的預習要求包括：會讀生字，會用生字組詞，多音字，形近字，在課文里找好詞、好句，做一些小練筆，這樣一來，學生們在課前就已經把課文的生字詞解決了，而且把課文的脈絡也理清了，還把其中自己感觸深的詞句畫了出來并做了批注，這樣的預習給了學生們一個非常好的鍛煉自學能力的機會。經過這樣充分的預習準備和討論課的預熱后，學生們在展示課上的表現都相當自信，不管是學習成績好的學生還是成績不是很好的學生都投入地相互交流著，配合得十分默契。學生們講的時候教師也會適當地點評，這樣就體現了一個教師的主導作用。當然了，綜觀整節課，學生的主體地位還是體現得最深刻的。一節課下來，重點抓住了，難點也得到了很好的突破，基本上是用比較少的時間就把課文的脈絡和主線梳理出來了，而且也有對學生的知識反饋，這樣的課堂是高效的。

要說“新方式、新課堂”教學模式改革的意義，我覺得除了能很好地挖掘學生學習的主體能動性外，還十分有利于小學學習與中學學習的銜接。初中的教法與小學是有很大不同的，初中會教得比較快，非常注重學生的預習能力，而且并不是完全按照課本來講課，教師很可能會對教材內容進行整合，思維跳躍的跨度比較大，因此學生如果不能通過課前預習或在課上很快把握基礎知識的話，就很難將課堂上的內容完全消化。經歷過新課堂的學生自主學習能力會得到很大的提升，這能使他們盡快適應中學的學習節奏。此外，新課堂主要是采用小組學習的形式來開展的，這樣的學習形式對于學生的團隊合作意識和集體榮譽感都有一定的強化作用，可以說也是一個隱性的德育機緣。

我很佩服校長實施改革的魄力，教師們的鉆研精神也十分可嘉，學生們在課堂上表現出來的精神狀態更是讓我們印象深刻，唯一的遺憾就是考察時間太短了。如果有機會的話我希望我們的學科帶頭人和骨干教師能夠完整觀摩福南小學的討論課、展示課和練習課，相信這樣“一條龍”聽下來，我們會更有收獲。

廣州市第八十中學副校長 陳健敏

期待教改共同體的“聯盟”

專家在上面使勁地講，理論更是一套又一套，如果這些都沒法“落地生根”，真正改變教育實踐，那都沒用。課改的理論都很好、很新，但要怎么“落地”呢？終歸還要靠老師，靠課堂。雖說小組討論的形式在現今的課堂上不時能看到，但所占的時間還是很少一部分。說到底，大多課堂還是以教師的“講”為主，沒有真正把學習的主動權、自主權還給學生。課堂是主陣地，課堂不變的話，再好、再新的理論都只能是空中樓閣。

值得慶幸的是，課改的星星之火已經開始形成燎原之勢了。繼山東杜郎口中學的課堂改革之后，福南小學也進行了“新方式、新課堂”的教學模式改革，而我所在的學校也在進行著相似的改革。學校之間這種幾乎可說是共時性的改革透露出了希望的訊息，這說明我們正在形成一個大的教育共同體。雖然在平日我們相互之間可能疏于聯絡，但摸索改革的經驗也各自積累了不少，一旦交流，那一定是“華山論劍”，彼此都是資源。

在福南小學的新課堂上，學生們的表現力很強，這不但說明課堂是很有吸引力的，而且還讓我看到了開展扎實的預習工作所能收到的成效。福南小學對學生的預習抓得很細，這種重視很值得我們學習，回去后我們也要在引導學生預習方面有所加強。

提一點小小的建議：“評價是武器”，如果能建立起學生在課堂上表現的評價體系，及時激勵，相信學生們的主動性會更強，課堂上的互動氛圍會更濃烈，學習的動力會更持久。

廣州市白云區集賢小學校長 劉利

不看熱鬧看門道

每個學校課改的程度會決定相關教師看問題的角度。課改起步比較晚的學校可能會為新課堂上學生們的表現而感到驚訝，為看到了一個新現象而激動不已。但像我們這樣“已經在路上”的學校，可能會更關注學科目標在“熱鬧中”是否落實了，學科特征是不是突顯出來了，學生的能力是否提高了等問題。此外我們還會看學生的課堂參與是否有效，他們是否能在學習中愉悅、和諧、健康地成長。

當然，不管是傳統的課堂還是改革后的課堂，都不可能百分之百的完美精彩，都會存在問題。比較起來，新課堂畢竟是擴大了學生的課堂參與面，讓學生們有了更高的參與熱情，這是非常好的。但在師生共同完成教學任務的過程中，各個環節的有機結合非常的重要，老師要很好地了解學生的思維品質，盡可能與學生的認知規律吻合，這樣才能適應學生的學習狀況，減少盲目性，使課堂教學的價值提升到有利于學生終身成長的軌道上來。要知道，我們很多成年人之所以喪失對學習的熱情都是因為在學校學習時曾受到傷害。學生如果在課堂上沒有思辨的機會，沒有自信的表現，長大以后就很可能會失去對學習的興趣。

不管用什么模式上課，重要的是學生的學要成為主體，教師的教要成為主導，學生的動要成為一條主線。只有當你的課堂兼顧到這些原則，在這些原則基礎上去研究教的策略和學的策略時，才不會南轅北轍。

把“教”變成“學”，這是我所看到的福南小學的努力，也是我們集賢小學一直在努力達成的目標。很多想法其實都在我們改革的過程中萌生了，現在看到同行也是這樣做的，頓時有種志同道合的愉悅感，很多觀念都得到了強化和鼓勵。

廣州市越秀區天秀小學校長 張紹泉

美好的校園，美好的團隊

走訪了三個學校后，天成學校的“美好教育”一直縈繞在我的腦海中。

作為一個普通參觀者，我覺得天成很美、很和諧、很優雅，它給人最直觀的感覺就是——這是個有“基色”的學校，主體的淡藍色調讓人一入校園就覺得很舒適、很安寧。而且校園里的許多設計也讓人覺得很有巧思，無論是抬頭就能見的“房梁座右銘”，還是樓梯拐角處的圖書架，無不彰顯著校園文化，十分的精致、宜人，果然是細節出風格。

作為一個校長，我對天成教師呈現的整體感覺印象深刻，想來天成的隊伍建設是下了一番苦功的。看得出來，那些教師并不是唯命是從之輩，都很有個性，部分教師從教經驗可謂也是相當豐富了，但大家都能勁往一處使，朝著同一個目標努力，為著“美好教育”的實現而奮斗，可見都是真心認同“美好”文化的。說句實在話，硬件部分有錢就能完成，但整個團隊的認同和奮進是無價的，這是我在天成看到的最讓我有感觸的東西。

我在想，學校之所以那么有風格、有特色，與校長的理念是息息相關的，可是“校長理念”在現在的一些培訓課程中只占很少的分量，涉及的程度也不夠深。在我看來，這個部分的內容比例應該加大，甚至應該有單獨的課程進行培訓。唯有校長的理念深化了、立住腳了、有“魂”了，學校建設和教育的發展才能厚積薄發。

廣州市越秀區雅荷塘小學教師 陳宏建

用愛澆鑄美好教育

一走進深圳市龍崗區天成學校，我的心情就豁然開朗了起來。精美的校容校貌給我耳目一新的感覺。漫步在校園里，看到的、聽到的、感觸到的，都是那么令人驚喜。我不止一次地在想：教育是什么?是創造，是幸福，是成功，是和諧，是美好。

“美好教育”這個主題詞頻頻出現在天成學校唐文紅校長的言語當中。在她看來，真、善、美是人類永恒的價值追求，是人性的最高境界。教育作為培養人的活動，必當以引導人們追求美好，實現人的美好發展為目標。人的美好指引著教育走向美好，教育的美好指向也促進著人的美好的實現。

正是由于這種認識，天成學校從校長到教師都把一顆顆拳拳的愛心賦予了學生，從營造優美書香校園，到構建和諧人際關系；從注重優質課堂教學，到不斷豐富興趣活動……都是他們愛的體現。

在眾多的場景中，令我最為感慨的是——學校為了引導學生閱讀，在校園的每個角落，如走廊、樓梯口、班級一角等都設置了讀書柜，目之所及之處都是書。我不禁心存疑問：這么多書，就這樣隨意擺放，管理上是否有難度？對于這個問題校方毫不避諱地說，開始的時候學校的確丟失了不少圖書，但從另一個角度看，孩子們能靜下心來，在圖書角停留，拿書看，這本身就是一種好現象，從這個意義上說，丟失一本書終究比丟失其他的東西要好。當然，經過教師們一段時間的引導后，丟書的現象現在已經越來越少了，校園讀書的氛圍也越來越好了。我環顧散放在走廊書架上的那一本本圖書，心中不禁涌上一股思緒：師者，在課堂上為孩子“指點江山”，令人贊嘆；管理者，在校園的每一處為孩子“塑造心靈”，這更令人肅然起敬。

從考察中我們知道，天成學校的成立時間并不長，但是由于師生的不懈追求和共同努力，由于全體教職員工的踏實經營，他們從小事做起，逐漸為學生們營造了一個學習、工作和生活的樂園，讓學生們日益體驗到了學習的美好、生活的美好、與自然萬物相處的美好、與他人交流的美好……所有的這一切，都讓我感動不已。我想說，天成學校的同行們是在用赤誠的愛澆鑄著美好的花朵，他們的努力使教育逐步邁向了美好的境界。

廣州市海珠區客村小學校長 周素英

有生命力的課程鑄就有活力的人才

松山湖中心小學坐落于美麗的松山湖畔，正如松山湖給人的感覺一樣，四處洋溢著清新的氣息——不僅空氣清新、環境清新，特色課程更是給人帶來耳目一新的感受。正如劉建平校長所言，“穿別人的鞋走不了自己的路，有生命力的課程絕不是‘山寨版’”，松山湖中心小學的拓展型課程就像一汪“活水”，給學校注入新的生命，給學生注入終身發展的源泉。

課程設置是校長辦學思想的最好體現。劉校長說得好：“我們課程的定位要以學生的發展為本，要設計出適合學生的課程，為學生的未來著想。”正因為有這樣的思想引領，“一手鋼筆好字”“一些文雅氣質”“一種探究習慣”“一門興趣愛好”“一項健身技能”，這“五個一”涵蓋了學生發展的各個方面，很好地解決了培養什么人的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有……初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”松山湖中心小學的拓展型課程正好符合了這一時代的要求，是促進學生個性發展和學校特色形成的獨特的課程，具有鮮活的生命力。

課程開發是教師團隊創造力的最好體現。松山湖中心小學的教師團隊年輕而富有戰斗力，他們業務能力強，敬業樂業，甘于奉獻，勇于創新，令人欽佩。“五個一”是學校將綜合實踐活動、地方及學校課程整合而成的系列課程，內容幾乎涵蓋了小學階段所有的學科，它是基礎型課程的拓展，有明確的培養目標，是為學校、為每一個學生的長遠發展量身打造的課程。要落實這樣一個系統工程，沒有一支強有力的團隊是不可能實現的。

課程實施讓學生能贏在起跑線上。在松山湖中心小學進行考察的短短三小時里，耳聞目睹的一切讓我不禁羨慕起這些孩子來，他們是多么的幸運，不但能學到國家規定的各種基礎課程，還能夠學習學校為他們開發的拓展型課程，這些課程不僅能更好地開發他們的潛能，也大大拓展了他們人生的可能性，將使他們的未來煥發出更絢麗的生命光彩。

廣州市海珠區菩提路小學教師 陳愉

教育特色、品位、理想，一個都不能少

學校應該有自己的教育特色。

評價一所學校優劣的標準是多樣且變動的，但學校特色卻是所有評價萬變不離之“宗”。此次觀摩學習活動所走訪的三所學校都有各自的特色，如：深圳福南小學的“新方式、新課堂”教學模式，深圳天成學校所倡導的“美好教育”以及東莞松山湖中心小學的“五個一”拓展型課程。當然，這些特色不是一朝一夕就能建構完成的，而是需要在學校長期發展的過程中逐步形成和確立，并建立在教師和學生的特長之上。在我看來，學校有了自己的教育特色才能更好地服務于學生，服務于大眾。

學校應該有自己的教育品位。

首先，校園建設應該以服務學生成長為中心。深圳天成學校創設美好書香校園的一系列做法值得我們借鑒——在天成，班級櫥窗欄里的“學生美好密碼”“小組PK表”“愛心欄”、走廊橫梁上的一闋闋古典詩詞、校園花圃旁頗具特色的“書簡凳子”……都讓我深深感受到了這所學校所追尋的“教育，讓生命更美好”的教育品位。而東莞松山湖中心小學的教學樓命名也極富內涵，“雅正樓”“風義樓”“頌德樓”“修遠樓”，真是意蘊深遠；而且“天天練”課程和“含英咀華”吟誦課程也讓我深刻地感受到了劉校長口中所說的“讓教育成為生命的詩意棲息地”的品位追求。

其次，一個學校的品位還反映在學生的品格上。在松山湖中心小學的觀摩學習中，從學校的“五個一”拓展型課程的目標中，我感受到了學校對學生個體發展的重視以及充分利用課程塑造學生完善人格的努力。或許，在我們教育者的育人工作中，最重要的就是讓每個學生都擁有自己的理想，并幫助他們按照自己的理想去塑造品格。

反觀當前教育，一些學校由于缺乏對自身教育品位的思考，致使學生在離開學校時留下的不是感恩，而是對學校、學習的厭惡甚至仇恨，這不得不引發我們的深思。我想，讓學生們都能擁有自己的理想和實現理想的能力，能在遇到挫折時不輕言放棄，那才是教給了學生真正的“點金術”。

學校應該有自己的教育理想。

在此次觀摩學習中，最讓我難忘的是松山湖中心小學劉建平校長的辦學理念與追求——以生態學的態度、方法來觀察和分析學校教育教學活動，讓教育成為生命的詩意“棲息地”。松山湖中心小學的觀訪經歷讓我想到，如果教育遠離了孩子們的生活，沒有充分考慮孩子們在教育過程中的生命狀態，那么注定是難以高效的。松山湖中心小學之所以能夠不管在課程、德育和教學方面都有所創新、成果豐碩，與他們對教育理想的執著追求是分不開的。

兩天的考察時間雖然匆匆而過，但此行帶給我的思考卻是長遠而深刻的。學校應該怎樣追求自身的辦學特色、品位和理想，應該怎樣體現育人的價值，這些都值得我們進一步去反思和探討。

廣州市越秀區署前路小學副校長 李犇

教育要“走心”

11月2日上午，一走進深圳福田區福南小學，我們就拿到一份幾乎是全校所有班級在當天那個時段的課程表，學校負責人告訴我們可以隨意“推門聽課”。帶著些許驚訝，也懷著一些好奇，我們走進了課堂。不管是走進哪個班，學生們都是課堂的主人翁，或在自主學習，或在合作探究，教師只需負責巡視、組織、指點。隨手翻看孩子們的書本，上面密密麻麻地記錄著他們在預習時對新課內容的理解以及討論過程中同伴們的妙想。看著孩子們參與課堂的那股“熱乎勁”，一個聲音在我心里回響著：久違了，真正能給每個孩子成長空間的課堂。

11月3日上午，我們走進深圳龍崗區創辦僅一年多的天成學校。潔凈清雅的校園里生機四溢，“教育理想如詩，校園風景如畫，師生教育生活如歌”的“美好教育”文化融入到了校園景觀的每一處細微設計中——那一個個開放的閱覽廊，一本本整整齊齊排列在別致書架上的圖書，一張張供人讀書休憩的精致小藤椅——無不讓人感受到了暖暖的溫情、濃濃的書香。好一個“有夢想、有藍圖、有視野、有胸懷”的學校，“美好”之情不僅陶冶著這里的每一位師生，也讓我們這些來訪者沉醉不已。

11月3日下午第一節課開始前，我們來到了東莞松山湖中心小學，剛好趕上觀摩14分鐘的“天天練”課程。兩點整，廣播里播放起悠揚的古曲，播音員用標準普通話清晰地提示著寫字注意事項，所有孩子都在教室里端端正正地坐著，一筆一畫地臨摹，教師不時會給些指導。雖然不少孩子的字看上去還比較稚嫩，但他們的專注和認真讓我們看到了松山湖中心小學一道別致的“風景”。在匯報中我們得知，松山湖中心小學的“五個一”拓展型課程不僅有固定的教學內容、教學計劃以及固定的教師，而且還配備了相應的評價標準和質量標準，會定期對課程效果進行定性和定量的分析。我不禁在想：有如此務實的課程，學生的綜合素質怎么會不發展、不提高？

歸途中，我們收獲，我們分享，更多的是我們心中都多了一份追求的信念：要像他們一樣，用心去辦教育，讓每個孩子受益！

（責任編輯：譚燁)