師生互評推進學校管理的實踐與思考

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦?！币虼耍瑢嵤熒ピu，對完善教育評價功能，推進學校管理，促進學生和教師發展有重要作用。

一、師生互評的涵義

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。互評（peer-assessment）是指主體對客體的表現依據一定的標準或準則進行價值判斷的過程。學校教育中的師生互評是指教師依據一定的標準對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現和個性發展等方面進行價值判斷的過程；學生對教師的評價也是依據一定的標準對教師的基本情況（包括愛好、語言、舉止、個性等方面）、教師的態度（工作態度、為人態度、生活態度等）以及教師教學水平的評價過程。師生互評既可以是廣義的評價，指對上面內容全面的評價；也可以是狹義的評價，即對學生或教師某一方面的評價。在互評過程中形成和諧、民主的、平等的師生關系以及師生共同發展是評價改革所追求的目標，同時也是學校管理所要達到的目標。

二、師生互評的現狀

在日常的教育教學過程中，教師是評價的主體，教師對學生的評價已成為學校的常規，比如學期末的評語評價。隨著高中課程改革的推進，高中學生綜合素質評價已經作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。為此，學科教師也積極參與了學生評價。從現實來看，大家關注的是教師對學生進行的各種評價，但往往忽視學生對教師的評價。這種單向評價方式不能了解學生對教師評價的反饋，不能了解學生對教育教學的反饋。這樣不利于教師與學生的溝通，更不利于教師改進教育教學。另一方面，教師評價的實踐表明，教師一般對學生的評價感到不舒服，他們大多對學生能準確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時，面對學生的評價，特別是指出教師的缺點和不足的評價，教師擔心學校對自己的態度，無形中也增加了心理負擔。所以，學生對教師的評價從實踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導致學校管理不完善。

三、師生互評的依據

從政策來看，2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展。”2002年，教育部印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要?！币敖⒁越處熥栽u為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度”。北京市也下發了初中和高中學生綜合素質評價等相關文件，這些文件精神使師生互評有了依據。

從理論來看，有研究表明，學生對教師的評價這一方法既花費不大且有相當的信度，它的信度范圍通常在0.8～0.9之間；在學生對教師評價與學生成績之間相關系數較高的情況下，它的信度系數可望更高。與此同時，英國對學?？荚u試驗性研究表明：當把學生的評價范圍限制在僅描述教學活動時，學生的意見作為教師考評的資料具有相當高的效度。

從實踐來看，學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解；對學習環境的描述與界定也較客觀。學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他評價對象更為細致周全；學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。因此，學生對教師的評價更有利于教師發現自己教學中的不足，更好地促進自身的發展。同時，教師可以從學生的評價中修正缺點、彌補不足，努力鉆研新教法，在學生的監督下，不斷提高自身修養和教學能力。而另一方面，教師對學生的評價能幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生全面而有個性地發展。

總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據，同時又有實踐的需要。正是在這種要求下，北京市月壇中學在開展學生綜合素質評價過程中進行了師生互評的探索。這種探索在推進學校管理方面起到一定的積極作用。

四、師生互評推進學校管理的案例分析

北京市月壇中學為了給師生們提供良好的溝通平臺，實現教學相長，在學校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動?！白饚煇凵?21”活動即：每位教師要給學生寫一段評語；每名學生要給老師寫兩句話——一句是肯定，一句是希望；學校每學年開展一次總結、表彰活動。

1．教師對學生多元評價完善學校評價管理制度

在學校管理過程中，教師對學生的評價有明確的規定和要求。但往往教師關注的是學生的學習成績，以成績論好壞。“尊師愛生121”活動的開展使得每一名教師既成為評價者，又成為被評價者，在角色轉換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學生觀和評價觀。在評語內容方面學校管理層面要求每位教師注重引發學生的學習愿望和責任，激勵他們不斷進取，不斷完善自我、發展自我。同時要求實事求是、誠心誠意，能夠打動學生的心靈。

比如，張老師寫給學生劉某的評語是：“你是個善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數學成績還不理想，在老師看來，還是工夫下得不夠。有人說拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個世界有一種感覺叫后悔，我們每個人都曾經歷過，那滋味是無法用語言來描述的。希望當你有一天驀然回首時，不要說出這兩個字。從現在開始，一切還來得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進步，老師就為你高興，老師和家長會全力幫助、支持你。新學期期待你的進步。”

再比如，欒老師寫給學生聶某的評語曾感動了很多師生。她寫道：“你聰明、帥氣、誠實、純樸，積極、上進，而且，和姥姥相依生活在一起，對她老人家還十分地孝順。這是作為年輕人很難得的優秀品質。有一次，我在長安街上看見你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動了。我替姥姥感謝你！希望你在漫長的人生道路上，堅定信心，克服困難，朝著目標闊步向前！”

從以上教師對學生的評價可發現，教師不僅關注學生的成績，更關注學生的思想道德以及多方面潛能的發展，突出新課程背景下綜合素質評價的多元化機制，從而也完善了學校評價管理制度。

2．學生對教師的評價推進教師隊伍科學管理

學生對教師評價使學校管理者可以從學生角度來了解教師的教育教學，獲得關于教師可靠的反饋信息，能對每位教師的情況形成全面準確的認識，從而為教師隊伍的科學管理提供可靠的參考依據。然而，學生對教師的評價大家最擔心的是兩個問題：一是學生評價不客觀不真實；二是評價內容比較尖銳，讓人難以接受。學校管理層是如何解決的呢？學校將所有學生對教師的評價印成紙質下發或上傳到學校局域網上。當某個學生評價不真實而又看到其他學生對該教師的評價時，他會修正自己的評價；同時，學生對教師的評價并不作為學校對教師考核的唯一依據，而是作為參考依據，這也解除了教師的后顧之憂。

在“121”活動中，學生對教師肯定的評價中感受最深的是對教師平時的教學工作態度、為人態度以及教師知識和教學水平的評價。比如，很多學生這樣評價他們的數學教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫不完您的勤勞；復數、虛數、真分數，數不盡您的奉獻。愛的定義域（-∞，+∞），再廣闊的定義域圈不了您的愛。愿您身體健康，萬事如意。”“您為人風趣幽默，工作認真負責，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學的問題，講題時認真、專注，就像特效藥消滅我們學科中的問題。”“您用最美的陽光照亮世界，您用最美的雨露滋潤心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上。”“您就是我們在學校的媽，這不是對您的贊美，是咱三年里的情?！睂W生用數學語言詮釋了對教師工作的理解和對教師的愛。

再比如，學生寫給孫老師的評語：“轉眼間，一年半已經過去，現在風華正茂的您發間已夾雜著幾根長長的白發，訴說著您從教以來的這段日子何等的辛勤與付出！仍舊記得，為了我們能夠過會考，您抓緊每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒有辦法按時吃，可您卻始終堅守在我們的會考第一線上！有時頑皮的學生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個年輕人博大的胸懷包容著他們！仍舊心平氣和地給大家補著課……”從中可看出，教師平日工作表現深深印在學生腦海里，這樣真情的流露，獨特的表白，構建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。

在“希望”中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是：“請老師多保重身體，勞逸結合，不要過度操勞?！睂W生對教師的點滴記在心中，比如：“張老師：還記得本學期最后一次美術課，你是生病來的，聽著您說一句咳三聲，我的心，不時地微顫。我只希望，您待病痊愈時，再到崗位上。為什么？只是不希望您帶病工作?！睂W生用平實的文字、質樸的語言，記錄了在學期末經歷的最后的一堂美術課。

此外，學生還提出了包括課內課外、老師的情緒、說話方式等各個方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴一些，對個別學生加強管理?！薄跋Ｍ芙o學生多一些做實驗的機會，這樣不僅能使學生便于理解深奧的原理，同時也培養了學生的動手能力?！薄跋Ｍ蠋熒险n講究效率，教育時間要有所控制，盡量少說與課堂教學無關的話?！钡鹊取?/p>

學生們從不同的側面，關注著每一位教師。他們在評價中正視著教師的缺點和不足，提出他們的意見和看法。教師耐心聽取學生的建議、反思自身問題之后，很多人都積極主動地作出了調整。在來年的“尊師愛生121”活動中，學校驚喜地發現學生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映出教師在互評中的變化成效，這也體現了互評推進了教師隊伍的科學化管理。

3．師生互評促進了學校人文化管理

人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調動人的主觀能動性。良好的人際關系能夠營造和諧的工作學習環境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進程。在“121”活動中，學生以班級為單位將寫好的評語上交到學校，學校對學生的評價進行歸納和梳理后保存在學校德育資源庫中。學生們可以通過登錄校園網，隨時查找教師反饋給自己的信息。學校還利用假期教育教學研討會的契機把學生評價反饋給全體教師。

針對學生的評價、教師的評價，學校開展總結會，發現優點與不足。通過總結會更促進了師生的互評，也促進了學校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對教師評語反饋的文章中寫道：“通過老師給我的寄語，我知道班主任和年級組長都是看好我的，她們相信我的成績會有很大提高，我這學期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認為這學期的學習狀態要比上個學期好得多，但是還是沒有達到老師和我自己理想的水平……欒老師說我孝敬姥姥，其實我并沒有做到這一點，因為我的學習讓姥姥著了很大的急，讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發也變白了，我知道我不應該這樣，但是我很努力，成績卻上不去。我多希望欒老師寫的這些，我看下去覺得是問心無愧的呀！我要加倍努力地學習，到時讓姥姥以我為自豪……”

從這個案例中我們不難看出，一段個性化評語對學生的激勵作用是很大的，這種互動的評語既打動學生的心靈，又打動教師的心靈，教師從中更加感受到自己工作的意義和價值。

高二（2）班鄭某寫道：“本學期又一次開展了尊師愛生121的活動，每次看到同學們寫的內容，心中總是涌起一股溫暖。平日里不好意思對老師說出的話，現在終于能說出口了。評價老師，也同時回顧了自己，沒有母親不愛自己的孩子，同樣，沒有老師不愛自己的學生。我能懂，他們的愛，他們的好，我都親眼看到了，同樣，我們的努力，我們的變化，他們也能看在眼里。親愛的老師！我最愛你燈下辛勤的背影；最愛你眼中深沉的目光；最愛你含辛茹苦的汗水；最愛你說的那一句‘真棒’!而我們，必將在你溫柔的注視下，更加茁壯地成長?！?/p>

通過互評活動，構建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。營造了良好的校風、學風和教風，使“尊師、愛生”的優秀品質在月壇中學的師生間得以牢固樹立，在師生共同建構的過程中，使評價結果得到教師和學生最大程度的認同，從而使全校師生對學校產生強烈的歸屬感和親和力，也使人文化管理在月壇中學得以實現。

總之，師生互評是實施素質教育、推進學生綜合素質評價中具有探索性的事物。北京市月壇中學師生互評在推進學校管理方面雖然還處在探索階段，但它畢竟改變了傳統的單一評價模式，提高了學生在評價過程中的主體性和主動性，學會正確看待自己，學會客觀看待評價，學會真誠地和他人交流。同時也讓教師走近學生，了解學生，引導學生，促進學生的發展。在關注全體學生全面成長的同時，也促進了教師改進自己的教育教學，提高自身專業素養。最終，促進了師生關系的和諧融洽，創設了溫暖祥和的校園氛圍，提升了學校管理的實效性。

參考文獻

[1] 陳玉琨．教育評價學．北京：人民教育出版社，2000.

[2] 鐘啟泉等主編．《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀．上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿（京教基[2010]26號）.

[4] 邢軍，曹佳慧．師生互動評價的依據和策略．素質教育研究，2005（6）.

（責任編輯 付一靜）