新高考背景下培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究

韋寶玉

（甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 白銀）

在新高考背景下，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，無(wú)論社會(huì)處于哪個(gè)時(shí)期，歷史詮釋都要以當(dāng)下時(shí)代意識(shí)及特點(diǎn)為主。因此，教師需要從以往教學(xué)形式中跳脫出來(lái)，凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)需求與新高考需求相銜接，圍繞史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷及唯物史觀等內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，站在歷史全局角度，對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而提高自身歷史核心素養(yǎng)。

一、培育高中生歷史核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

眾所周知，歷史作為時(shí)間與空間相互交融的博學(xué)學(xué)科，若想提升學(xué)生的歷史成績(jī)，教師先要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使其在對(duì)歷史知識(shí)全面掌握的前提下，進(jìn)一步提升歷史學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以其內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，拓寬歷史視野，對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練自身的邏輯思維能力，促使學(xué)生憶古思今，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的分析能力。

（二）科學(xué)思維

各學(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容存在較大差異，但相同的是這些學(xué)科都需要學(xué)生具備良好的科學(xué)思維。高中歷史對(duì)學(xué)生思維能力有著較高的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生能利用自身的思維能力對(duì)事件展開(kāi)全面分析，深挖事物的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生剖析相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)事件的起因、結(jié)果及影響有所了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)思維看待問(wèn)題的習(xí)慣，并對(duì)事物之間的關(guān)聯(lián)予以精準(zhǔn)把握。

（三）學(xué)科能力

閱讀理解與歸納總結(jié)應(yīng)是高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)所具備的基本能力。教師要以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，通過(guò)多元化教學(xué)模式協(xié)助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，捋順國(guó)內(nèi)與世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅是新高考改革的主要目標(biāo)，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的主觀需求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件予以整體把握，思考個(gè)人與社會(huì)的辯證關(guān)系，逐漸形成正確的歷史觀及價(jià)值觀，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量。

（四）現(xiàn)實(shí)分析

讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史最大的價(jià)值是讓人們能更好地把握好當(dāng)下。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治問(wèn)題相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解中國(guó)共產(chǎn)黨的改革及建設(shè)的歷史進(jìn)程，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信與自豪感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷及愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中的熱情，以此充分發(fā)揮歷史育人的意義，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

二、基于新高考下培育歷史核心素養(yǎng)的策略分析

（一）明確核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在新高考下的高中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要具有針對(duì)性，以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，盡可能多元化地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解與分析能力，教師應(yīng)以歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)層面為著手點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.時(shí)空觀念。任何歷史事件都不是偶然發(fā)生的，而是在特定的時(shí)間及地理?xiàng)l件下發(fā)生的，只有將歷史中的事件融入特定的歷史時(shí)間中，才能更準(zhǔn)確地理解歷史。也就是說(shuō)，教師需在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生掌握該階段的歷史時(shí)間與空間的信息，了解清朝經(jīng)略邊疆的有關(guān)策略。然后，對(duì)比同一時(shí)期世界其他國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，揭示清朝鼎盛時(shí)期出現(xiàn)危機(jī)的本質(zhì)。

2.唯物史觀。唯物史觀核心觀點(diǎn)是明確社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的歷史發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。而歷史問(wèn)題的探究需要以科學(xué)思維為依托，讓學(xué)生在辯證中進(jìn)行合理思考，探尋正確答案。因此，教師需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀視角，辨證分析清朝君主專制制度的強(qiáng)化，對(duì)于中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展有哪些促進(jìn)與阻礙作用，同時(shí)對(duì)奏折制度、軍機(jī)處及文字獄等歷史事件所帶來(lái)的影響，要學(xué)會(huì)用辯證思維，一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.歷史解釋。歷史解釋需要以史料為支撐，以歷史的認(rèn)知理解為基準(zhǔn)，對(duì)歷史進(jìn)行理性且客觀的評(píng)判。教師應(yīng)根據(jù)本課內(nèi)容，結(jié)合清朝中樞機(jī)構(gòu)的變化，讓學(xué)生從歷史解釋角度認(rèn)識(shí)清朝封建專制的強(qiáng)化與發(fā)展。

4.史料實(shí)證。史料作為歷史探究中最真實(shí)的信息來(lái)源，教師可借助相關(guān)的閱讀史料、圖片等，加深學(xué)生對(duì)康乾盛世的了解，指導(dǎo)學(xué)生探究君主專制達(dá)到頂峰及統(tǒng)治危機(jī)初現(xiàn)的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)清朝統(tǒng)治危機(jī)出現(xiàn)的原因進(jìn)行自行歸納，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史信息的提取能力與總結(jié)能力。

5.家國(guó)情懷。家國(guó)情懷能貫穿于整體歷史教學(xué)內(nèi)容中，教師可從文化、經(jīng)濟(jì)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“家國(guó)情懷”的滲透。在本節(jié)課中，教師既要突出康乾盛世時(shí)期民族統(tǒng)一的國(guó)家版圖范圍，又要融入同時(shí)期英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以便在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感及認(rèn)同感的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“落后就要挨打”進(jìn)行反思。

（二）開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式

為適應(yīng)新高考改革需求，高中歷史教師不僅要不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流及合作探究，為其創(chuàng)造較為寬泛、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中可借助合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，明確合作學(xué)習(xí)的探究方式及方法，并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相聯(lián)結(jié)，完成教師布置的探究任務(wù)，通過(guò)互相幫助提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在多重思維的碰撞下增進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效能，推進(jìn)小組間共同學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“中華文明的起源與早期國(guó)家”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，由于本課教學(xué)內(nèi)容與“中華文明探源工程”的研究成果息息相關(guān)，教師可采用項(xiàng)目式教學(xué)法將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，設(shè)置多個(gè)研究項(xiàng)目加深學(xué)生對(duì)中華文明起源的深入了解：（1）中國(guó)青銅器最早起源于“本土”還是“西方”，各自的用途有哪些？（2）夏王朝為什么會(huì)出現(xiàn)在河南？為什么說(shuō)河南位于“天下之中”？（3）玉器為什么是中華文明的重要載體？（4）《周禮》對(duì)周王朝的影響有哪些？上述項(xiàng)目的設(shè)置，打破了高中歷史與其他學(xué)科之間的界限，以多學(xué)科相融合的教學(xué)模式迎合新高考教學(xué)要求。在此期間，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作分別從世界史、地理、語(yǔ)文等多個(gè)角度搜集資料，制作成PPT 展示項(xiàng)目研究成果。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生項(xiàng)目成果時(shí)，應(yīng)持有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的心態(tài)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維及自行學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升，大幅增進(jìn)學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量。

（三）帶入思想情感，樹(shù)立正確價(jià)值觀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想禁錮下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)均以如何提升分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，完全忽視了學(xué)習(xí)各科知識(shí)的真正目的，很少會(huì)主動(dòng)思考及探究，只會(huì)一味地被動(dòng)接受各種知識(shí)信息。而隨著新高考的落實(shí)與實(shí)施，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史知識(shí)除了提升成績(jī)外，更重要的是通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸具備閱讀、理解、分析及歸納等能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)思維思考問(wèn)題，用辯證眼光看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓其思想在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中得到升華。基于此，高中歷史教師在對(duì)某一事件進(jìn)行講解時(shí)，要適當(dāng)將自身情感融入教學(xué)中，繼而對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不斷促使學(xué)生對(duì)教材中的歷史事件予以準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)判，同時(shí)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀也有著極大幫助，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史觀的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)，自行探究列強(qiáng)打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的原因。基于此，教師在講授過(guò)程中所融入的應(yīng)是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感，以該情感為著手點(diǎn)，為學(xué)生盡可能地還原當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)以及簽訂的喪權(quán)辱國(guó)條約。例如，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的《南京條約》、中法戰(zhàn)爭(zhēng)的《中法條約》、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的《辛丑條約》等，教師要充分利用情感和語(yǔ)言逐漸激起學(xué)生的歷史共鳴，還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一些當(dāng)時(shí)極具代表性的紀(jì)錄片，不斷深化學(xué)生對(duì)這段歷史背景的理解。利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)與家國(guó)情懷，讓學(xué)生明白只有自己的羽翼逐漸豐滿，才有足夠的底氣對(duì)抗外敵，從而有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，在新高考大背景下，高中歷史教師應(yīng)善于借助多樣的教學(xué)手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及理解能力，學(xué)會(huì)站在辯證的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)，把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”意識(shí)及愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信與國(guó)家認(rèn)同感，充分發(fā)揮歷史育人的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，夯實(shí)其未來(lái)生活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。