影響綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深入的三大障礙*

自2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：綜合課程的門類迅速增多，所占的課程比例明顯加大。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新興的綜合課程，已在全國(guó)各地的中小學(xué)校普遍開展起來。學(xué)校的實(shí)踐者們較多地從本校的實(shí)際出發(fā)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、方法以及管理等方面進(jìn)行著積極的探索。

十年來，涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)的文章數(shù)量也在不斷地呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫從2001年到2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的文章每年依次為（2001）129篇、（2002）429篇、（2003）554篇、（2004）558篇、（2005）594篇、（2006）581篇、（2007）645篇、（2008）669篇、（2009）725篇、（2010）860篇、（2011）979篇。其間，從2003年至2006年每年的文章數(shù)量均在500篇以上，2010年文章的數(shù)量開始接近千篇。從研究的內(nèi)容來看，研究的視角逐漸從宏觀、系統(tǒng)轉(zhuǎn)向微觀、具體，從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，從對(duì)個(gè)性化問題的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)残詥栴}的研究。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)繁榮的理論研究和多樣化的實(shí)踐探索的背后還存在著諸多問題，它們被歸納為三個(gè)方面：目標(biāo)問題、操作問題和“關(guān)系”問題。這些問題能否得到及時(shí)和妥善的解決，將直接關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展的速度，最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)中小學(xué)持久的、深入的開展。

問題一：缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度目標(biāo)的重視

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，目前已有大量的實(shí)踐研究顯示：綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生分析問題和解決問題、交往以及管理等多種能力。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在于知識(shí)和能力的發(fā)展，更為重要的是，它還影響到學(xué)生態(tài)度的形成。有些學(xué)校在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和不同活動(dòng)的內(nèi)容制定出學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的發(fā)展目標(biāo)。但是在活動(dòng)總結(jié)階段，當(dāng)教師與學(xué)生談及收獲和體會(huì)時(shí)都只提到了前兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，甚至還有一些學(xué)校在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)只是考慮到知識(shí)和能力兩項(xiàng)目標(biāo)，態(tài)度這項(xiàng)目標(biāo)卻被忽視了。

為什么在綜合實(shí)踐活動(dòng)中態(tài)度這個(gè)重要因素會(huì)被忽視？

原因至少有三個(gè)方面：第一，學(xué)校實(shí)踐者對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)深度不夠。這是最為直接的、重要的因素。有些實(shí)踐者雖然設(shè)計(jì)了態(tài)度目標(biāo)，但是態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)和能力目標(biāo)是割裂開的。由于他們?nèi)狈?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度形成三者之間內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致的后果是降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生影響的深刻程度。第二，學(xué)校實(shí)踐者受到傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響。長(zhǎng)期以來，學(xué)校實(shí)踐者習(xí)慣于用知識(shí)和能力，特別是知識(shí)的掌握程度去衡量學(xué)生的發(fā)展，因此，他們也會(huì)不自覺地從知識(shí)和能力兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。盡管知識(shí)和能力在兩類不同的課程目標(biāo)中具有內(nèi)涵上的差異，但是它們都沒有脫離或超越于智育的內(nèi)容。態(tài)度是德育的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是反映學(xué)生深層次發(fā)展的一把重要尺度。第三，學(xué)生缺乏接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，態(tài)度的發(fā)展受到制約。由于考慮到安全問題，一些教師只允許學(xué)生在教室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上限制了活動(dòng)對(duì)人的影響，從而使活動(dòng)對(duì)人的影響停留在一定的水平上。活動(dòng)越是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，也就越有可能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺地去解決問題，即服務(wù)社會(huì)。雖然現(xiàn)實(shí)問題的解決對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為學(xué)生在認(rèn)知、能力和態(tài)度等方面主動(dòng)、和諧地發(fā)展提供了一個(gè)巨大的空間。

那么綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生態(tài)度的形成到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？讓我們先來看一個(gè)案例：

徐行中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)民有種黃草、編草包的傳統(tǒng)。一位學(xué)生選擇了“徐行草編發(fā)展之路”的研究課題。他帶領(lǐng)研究小組的成員走訪農(nóng)戶、草編社、鎮(zhèn)政府，向老師借閱有關(guān)資料。通過研究，寫出了小論文。交論文那天，老師對(duì)他說，課題組活動(dòng)結(jié)束了，不用再東奔西走了。他卻說：“不，我對(duì)草編已產(chǎn)生了濃厚興趣。我已經(jīng)關(guān)注上了它，并將一直關(guān)心它的發(fā)展命運(yùn)。不是為了課題，而是為了我的村民，我的家鄉(xiāng)。因?yàn)樗菍儆谖覀兗亦l(xiāng)的，我對(duì)它已經(jīng)有感情了。我更希望將來大學(xué)畢業(yè)以后致力于這方面的研究，去發(fā)展家鄉(xiāng)的這一特色。”

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家克特·W·巴克指出：“態(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)成份。”由于開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生具有了接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，獲得了對(duì)“草編”的認(rèn)識(shí)和理解，引發(fā)了對(duì)“草編”的情感，產(chǎn)生了今后從事“草編”研究的行為意向。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，作為活動(dòng)主體的學(xué)生在與“農(nóng)戶”（他人）、“草編社和鎮(zhèn)政府”（情境）以及“草編發(fā)展之路”（家鄉(xiāng)問題）等外界刺激的相互作用之下，對(duì)“草編”社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)逐步加深，發(fā)自內(nèi)心深處的改變社會(huì)的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)“草編”的認(rèn)識(shí)、情感和行為傾向逐漸發(fā)展成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，即學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展融為一體。這個(gè)整體的形成不是依靠外界的壓力，而是主體積極地、主動(dòng)地建構(gòu)的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果即是對(duì)“草編”的態(tài)度。對(duì)“草編”態(tài)度的形成過程始于對(duì)社會(huì)問題的探索，完成于一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感的生成，同時(shí)它進(jìn)一步豐富和發(fā)展了主體的態(tài)度體系。可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生態(tài)度的形成或者內(nèi)在的認(rèn)知、情感和行為傾向?yàn)橐惑w的結(jié)構(gòu)的形成，是綜合實(shí)踐活動(dòng)意義的關(guān)鍵所在，因?yàn)閼B(tài)度的改變才是學(xué)生發(fā)展中的深層次的變化。

問題二：綜合實(shí)踐活動(dòng)操作結(jié)構(gòu)的不完整

華東師范大學(xué)瞿葆奎教授曾說：“新的教育思想，即使在科學(xué)的范圍內(nèi)得到贊同，在實(shí)踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)付出艱辛的勞動(dòng)，需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，需要擬訂運(yùn)用這些新的教育思想于學(xué)校教育、教學(xué)工作體系的具體操作法。”換句話說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的先進(jìn)理念需要借助于具體的操作框架來得以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)的教育工作者習(xí)慣于按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和固定教材一步步地開展教學(xué)活動(dòng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新型課程，只具有指導(dǎo)綱要而沒有固定的、統(tǒng)一的教材，它需要每所學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)理念、教師和學(xué)生等方面的具體情況來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施。從無到有以及從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變過程需要具體的操作框架來幫助實(shí)現(xiàn)。有的研究人員提出了活動(dòng)實(shí)施的一般程序：提前準(zhǔn)備、擬定方案、實(shí)施活動(dòng)和交流總結(jié)。也有研究者提出了準(zhǔn)備、合作、反思、評(píng)價(jià)和慶祝的實(shí)施框架。無論采用哪種程序或框架，都需要學(xué)校實(shí)踐者對(duì)程序（或框架）中的環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考，需要更多的研究者對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究。通過參與多所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：在綜合實(shí)踐活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)上存在著一個(gè)共同的問題——校外（或社會(huì)）內(nèi)容的缺失或不足。下面將以準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)環(huán)節(jié)為例來展開論述。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幾乎每所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)都設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)校與學(xué)校之間存在著一定的差異，但是大多數(shù)學(xué)校在這個(gè)環(huán)節(jié)上提出了兩項(xiàng)重要任務(wù)：主題的確定和計(jì)劃的制定（包括任務(wù)分工），其中，有些學(xué)校缺少一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——幫助學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)的準(zhǔn)備。以活動(dòng)的調(diào)查為例，一些教師僅僅在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)問卷，這是不夠的，還要盡可能地幫助學(xué)生了解調(diào)查中可能遇到的各種問題的對(duì)策，即在生理和心理兩個(gè)方面做好充分的準(zhǔn)備。有人提出，應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)之中去接受挑戰(zhàn)、經(jīng)歷磨練，但是這種挑戰(zhàn)應(yīng)該有一定限度，超越“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅無益，而且還會(huì)帶來一定的消極影響。又如，如果到校外的某一機(jī)構(gòu)去開展活動(dòng)的話，那么了解機(jī)構(gòu)本身的規(guī)章制度以及機(jī)構(gòu)人員的需要也是必要的……一般來說，主題的確定和計(jì)劃的制定兩項(xiàng)任務(wù)通常可以在教室或校內(nèi)完成，而幫助學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)的準(zhǔn)備則往往需要借助校外或社會(huì)的資源得以實(shí)現(xiàn)，這項(xiàng)任務(wù)的開放性大、不確定性大，完成的難度也大，因此，也就更需要教師給予關(guān)注和指導(dǎo)。如果說前面兩項(xiàng)任務(wù)關(guān)系到開展什么活動(dòng)以及如何開展的話，那么后一項(xiàng)任務(wù)將直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量，即是否通過活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。上述三項(xiàng)任務(wù)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分。

實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，很重要的一項(xiàng)工作就是要與校外的各種人員進(jìn)行接觸。目前“接觸”的情況大致可以分為兩類：“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”。“走出去”是指在學(xué)生家長(zhǎng)或校友等人的幫助下，學(xué)生走入社區(qū)或社會(huì)其他機(jī)構(gòu)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生家長(zhǎng)幫助聯(lián)系到污水處理廠參觀，了解污水處理的技術(shù)和程序等。“請(qǐng)進(jìn)來”是指邀請(qǐng)專家或?qū)W生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，配合學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如請(qǐng)消防部門的人員向?qū)W生講授消防知識(shí)等。上述校外的專家、學(xué)生家長(zhǎng)或其他人員為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)都在協(xié)助學(xué)校開展活動(dòng)，這種協(xié)作不是真正意義上的合作。如何調(diào)動(dòng)校外參與人員的積極性，使單邊意義上的協(xié)作走向雙邊意義上的合作？合作意味著參與活動(dòng)的各方一起確定目標(biāo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，每位參與人員都有明確的分工，他們能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，并能夠共享合作成果。只有考慮上述條件，才能夠充分發(fā)揮這些校外資源的作用，從而不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

總結(jié)環(huán)節(jié)，這是活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它起著承前啟后的關(guān)鍵作用，它對(duì)于今后持續(xù)開展相關(guān)活動(dòng)或開展一項(xiàng)新的活動(dòng)都將奠定一定的基礎(chǔ)。一些學(xué)校將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：在教室內(nèi)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)調(diào)查和研究的成果分別向全班作匯報(bào)，并展示其成果。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，因此，教師要盡量將活動(dòng)安排在社區(qū)或更大范圍的開放性的環(huán)境之中，邀請(qǐng)各方合作者參與其中，因?yàn)樵陂_放性的環(huán)境中組織總結(jié)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)特的作用。總結(jié)活動(dòng)可以使學(xué)生感受到自己的勞動(dòng)得到了他人的認(rèn)可，它有助于提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)他們形成持續(xù)的服務(wù)社會(huì)的行為傾向。

長(zhǎng)期以來，我們主要是在教室或?qū)W校內(nèi)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科課程，而今天的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間不再僅僅是課堂和學(xué)校，它要求我們走出教室來到開放性的社會(huì)環(huán)境中去開展，因此，需要在操作結(jié)構(gòu)中增加社會(huì)性的、開放性的內(nèi)容，如在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)考慮如何幫助學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)的準(zhǔn)備、在實(shí)施環(huán)節(jié)關(guān)注如何與校外專家進(jìn)行合作、在總結(jié)環(huán)節(jié)如何使學(xué)生感受到活動(dòng)所具有的社會(huì)意義等一系列的問題，將綜合實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)與校外的各個(gè)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)有機(jī)的整體。

問題三：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)關(guān)系的模糊

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問題，因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來一直是以學(xué)科教學(xué)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都對(duì)它較為熟悉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新型課程，它的價(jià)值雖然得到了學(xué)校實(shí)踐者們的認(rèn)同，但是有些學(xué)科教師圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的一些探索難于走出學(xué)科教學(xué)的范疇。我們先來看一個(gè)案例：

案例：“我和春天有個(gè)約會(huì)”

春天來了，一位語文教師組織學(xué)生開展了以“我和春天有個(gè)約會(huì)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。她認(rèn)為只從朱自清的《春》中了解春天是不夠的，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校花園，讓他們用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的鼻子聞，和春天來次“約會(huì)”，學(xué)生們一定會(huì)收獲很多！于是她將全班學(xué)生分成了五個(gè)小組，要求每組推薦一名組員，由他負(fù)責(zé)將本小組其他成員每天的觀察記錄匯總起來，并在每天放學(xué)前交到本次活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人那里。活動(dòng)持續(xù)一周，結(jié)束前，不同小組一起來展示觀察到的結(jié)果，并請(qǐng)專家對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行判定。活動(dòng)結(jié)束后，老師給每人布置了一道作業(yè)題：創(chuàng)作一個(gè)反映春天的作品。

從這個(gè)案例中我們看到，以《我和春天有個(gè)約會(huì)》為主題的活動(dòng)與語文課文《春》在內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系。通過《我和春天有個(gè)約會(huì)》的教學(xué)，將會(huì)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛。但是以《我和春天有個(gè)約會(huì)》為主題的活動(dòng)應(yīng)屬于學(xué)科教學(xué)的案例，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，理由有兩個(gè)：第一，活動(dòng)的內(nèi)容雖然是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境，而非教科書內(nèi)容，但是主題選擇的主體是教師，而非學(xué)生。學(xué)生在主題的確定上沒有選擇的權(quán)利，這不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)主體性特點(diǎn)的要求。第二，教師規(guī)定了活動(dòng)方法和地點(diǎn)。活動(dòng)方法為觀察法，即人人使用觀察法。活動(dòng)地點(diǎn)是在學(xué)校花園。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生無權(quán)選擇研究的方法，這違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性特點(diǎn)的要求。案例最后的那道作業(yè)題雖然是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，遺憾的是，它僅僅被視為活動(dòng)結(jié)束后的一個(gè)作業(yè)。

在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，將綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)混淆在一起的教學(xué)案例還不止這一個(gè)。下面將從“主題（或問題）”、“方法”和“結(jié)果”三個(gè)方面將學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)做一個(gè)比較。

從“主題（或問題）”來看，學(xué)科教學(xué)的問題（或主題）是確定的，而且往往是由教師提出的，如案例中教師提出的活動(dòng)主題“我和春天有個(gè)約會(huì)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題（或問題）可以是確定的，也可以是不確定的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以共同提出一個(gè)大主題，然后每個(gè)小組再根據(jù)具體情況提出一個(gè)相關(guān)的小主題；也可以由教師先給出一個(gè)情境或提出一項(xiàng)要求，之后，學(xué)生小組或個(gè)人再提出具體的主題，如案例中提到的“創(chuàng)作一個(gè)反映春天的作品”，這只是一項(xiàng)作業(yè)要求，學(xué)生還需要進(jìn)一步明確創(chuàng)作的主題。

從“方法”來看，學(xué)科教學(xué)中解決問題所使用的方法通常是確定的，可能只有一種方法，也可能有多種解法，但方法是有限的。如在《我和春天有個(gè)約會(huì)》案例中，學(xué)生使用的是觀察法。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生解決問題所使用的方法通常是不確定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)和任務(wù)等具體情況來創(chuàng)造性地選擇研究方法，如上面案例中的那道作業(yè)題，學(xué)生可以采用不同的方法來表達(dá)春天，有的同學(xué)可以以詩歌創(chuàng)作的形式來贊美春天，也可以通過演示或歌聲來贊美春天……

從“結(jié)果”來看，學(xué)科教學(xué)中問題解決的結(jié)果也是確定的，有的可能是單一的答案，也有的可能是多個(gè)答案，又稱一題多解，但通常結(jié)果是有限的；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，問題的結(jié)果常常是不確定的，由于研究方法的不確定導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，如上面那道作業(yè)題，由于學(xué)生使用方法的不同，可以是寫或唱或演示或……進(jìn)而產(chǎn)生了不同的結(jié)果：一首詩或一首歌或一個(gè)視頻材料或……總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主題”（或問題）、“方法”和“結(jié)果”的不確定性恰恰體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性的特點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不僅在“主題”（或問題）、“方法”和“結(jié)果”上存在著差異，同時(shí)它們也有著密切的聯(lián)系。從學(xué)科教學(xué)到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程，即是由課堂走向社會(huì)，或由封閉走向開放的過程，在這個(gè)過程中，上述三個(gè)方面也隨之發(fā)生了變化，它們都由確定走向了不確定。

運(yùn)用“主題”（或問題）、“方法”和“結(jié)果”的確定與否再來審視上面案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：主題的確定、方法的固定將會(huì)帶來結(jié)果的相似性，這是典型的學(xué)科教學(xué)。活動(dòng)結(jié)束后的作業(yè)恰恰是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開始，學(xué)生們將采用獨(dú)特的方法創(chuàng)造出不同的作品。然而“獨(dú)特的方法”和“不同的作品”這兩個(gè)重要方面卻在這次活動(dòng)中沒有得到應(yīng)有的重視。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）