如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)主線*

教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線索。成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞主線展開，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，給人感覺如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明。地理教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

一、以人地關(guān)系為主線

人地關(guān)系是整個(gè)地理教材的總的主線。傳統(tǒng)地理教材是要素和部門羅列式的，孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視地理原理和規(guī)律，這種“八股”式地理教學(xué)很難發(fā)展學(xué)生智力。新教材都注意了以人地關(guān)系為主線，自然地理的學(xué)習(xí)同時(shí)滲透著人文地理的內(nèi)容，突出人類對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和利用，著重說明如何利用地理優(yōu)勢(shì)和克服資源不足的困難，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

以人地關(guān)系為主線可按“地對(duì)人的影響——人對(duì)地的影響——人與地的協(xié)調(diào)”三個(gè)視角展開教學(xué)，尤其適合區(qū)域地理內(nèi)容。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設(shè)計(jì)，多山的地形又造成農(nóng)業(yè)利用小型機(jī)械精耕細(xì)作；日本“因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短”，克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國(guó)、多港灣的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展海運(yùn)和加工出口型貿(mào)易。

二、以可持續(xù)發(fā)展為主線

地理教材結(jié)合當(dāng)代人類面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、糧食問題，闡述可持續(xù)發(fā)展的基本思想。尤其國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容始終圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)組織編排，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否合理，從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討區(qū)域發(fā)展的措施。

以可持續(xù)發(fā)展為主線的教學(xué)程序?yàn)椤艾F(xiàn)狀特點(diǎn)——存在問題——解決措施”，適合諸如資源、環(huán)境與發(fā)展等問題。說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動(dòng)態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”，首先讓學(xué)生了解資源的特征和分布特點(diǎn)，以及我國(guó)對(duì)資源利用的現(xiàn)狀；然后對(duì)濫伐森林、濫墾草原、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、濫采濫用礦產(chǎn)資源等不良行為進(jìn)行批判，認(rèn)識(shí)其危害性；最后提出合理的資源利用途徑。

三、以空間延展為主線

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。”[1]針對(duì)面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對(duì)線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對(duì)點(diǎn)狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。

以空間延展為教學(xué)主線可以緯度為參照、以經(jīng)度為參照、以空間方位為參照、以相對(duì)位置為參照、以垂直方向?yàn)閰⒄铡⒁匀藶閯澏ń缦逓閰⒄眨瑢?duì)空間有序性進(jìn)行歸納并展開學(xué)習(xí)[2]。例如，“五帶劃分”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學(xué)；“黃河治理”可按線狀事物——河流從上游到中游到下游的空間方位順序教學(xué)；“中國(guó)城市”可按點(diǎn)狀事物——人口數(shù)量過千萬(wàn)、過百萬(wàn)……的順序教學(xué)。

四、以時(shí)間發(fā)展為主線

任何地理事物的發(fā)展變化都有一個(gè)時(shí)間過程，發(fā)展過程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對(duì)地理事物進(jìn)行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，同時(shí)又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時(shí)間承接性，按時(shí)間序列來認(rèn)識(shí)地理事物，更加全面地了解其變化過程和發(fā)展趨勢(shì)。

以時(shí)間發(fā)展為主線的教學(xué)程序?yàn)椤斑^去——現(xiàn)在——將來”。例如，人類對(duì)宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從天圓地方說、地心說、日心說，到人類進(jìn)入太空進(jìn)行宇宙空間探索的過程。人類對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和利用方式經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，中國(guó)及世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程，世界工業(yè)發(fā)展進(jìn)程和布局類型的變化過程，人口發(fā)展、城市的形成和發(fā)展等都以時(shí)間發(fā)展為教學(xué)主線。

五、以國(guó)情國(guó)策為主線

國(guó)情知識(shí)是地理知識(shí)的有機(jī)組成部分，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)國(guó)情，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，樹立起正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。基本國(guó)策是指國(guó)家在分析國(guó)情的基礎(chǔ)上制定的基本策略，是全國(guó)人民工作和行為的準(zhǔn)則，如我國(guó)人口政策，改革開放政策，保護(hù)土地、森林、礦產(chǎn)、水資源的政策等，國(guó)情國(guó)策教學(xué)與愛國(guó)主義教育緊密相聯(lián)。

以國(guó)情國(guó)策為教學(xué)主線，可按“知國(guó)情——懂國(guó)策——見行動(dòng)”的步驟進(jìn)行。尤其中國(guó)地理幾乎每一節(jié)都包含著國(guó)情國(guó)策教育的因素，如“中國(guó)的人口”，教材前三個(gè)框題是我國(guó)人口國(guó)情——數(shù)量世界第一、增長(zhǎng)速度快、分布疏密不均；最后一個(gè)框題是我國(guó)人口國(guó)策——實(shí)行計(jì)劃生育；然后介紹具體行動(dòng)措施——晚婚晚育，少生優(yōu)生。

六、以思維邏輯為主線

又稱“6W”主線（Who-Where-When-What-Why-How），Who（誰(shuí)），Where（在哪里），When（什么時(shí)候），What（什么樣），Why（為什么），How（怎么做），通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑交流的過程中獲取知識(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就有了深刻理解。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)常用此法，誰(shuí)——地理對(duì)象，在哪里——地理位置，什么時(shí)候——發(fā)生時(shí)間，什么樣——區(qū)域特征，為什么——地理成因，怎么做——區(qū)域發(fā)展措施。

七、以活動(dòng)操作為主線

俗話說，要知梨的味道，就要親口嘗一嘗。自己動(dòng)手做，才能品嘗知識(shí)的味道。動(dòng)手實(shí)踐是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中有很多動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親自“做一做”，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力。活動(dòng)案例如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等。

活動(dòng)操作主線按照“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評(píng)價(jià)”思路展開教學(xué)。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準(zhǔn)備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學(xué)生分組制作，最后展示作品，相互評(píng)價(jià)總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在制作活動(dòng)中掌握了經(jīng)緯線的分布規(guī)律和地球儀的構(gòu)造。

八、以生活情境為主線

心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。教師要盡量從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)。

生活情境為主線的教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境——提出問題——分析問題——解決問題”，最常用的是以旅游情境作為主線開展學(xué)習(xí)。如巴西之旅，以游覽國(guó)吃、喝、玩、樂的娛樂活動(dòng)作為主線，喝——咖啡、橙汁；吃國(guó)宴——烤牛肉；玩——游山玩水，動(dòng)植物王國(guó)；樂——足球、桑巴舞；然后以旅游活動(dòng)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

九、以學(xué)習(xí)方法為主線

1.綜合分析的主線

地理學(xué)綜合性原理指出：在一個(gè)區(qū)域中當(dāng)?shù)乩憝h(huán)境的主導(dǎo)要素一定時(shí)，其他諸要素與之相適應(yīng)，因而只要抓住主導(dǎo)要素的特征，綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區(qū)”主導(dǎo)因素是深居內(nèi)陸的位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。

2.比較的主線

將不同區(qū)域的地理要素及特征整理比較，理解區(qū)域差異及規(guī)律。如“南北兩極地區(qū)”，突出了不同區(qū)域之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)線與緯線”就長(zhǎng)度、度數(shù)、指示方向等對(duì)比學(xué)習(xí)。

3.讀圖用圖的主線

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，會(huì)判讀地圖、運(yùn)用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖貫穿整個(gè)氣候類型的學(xué)習(xí)，通過讀圖歸納展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 袁孝亭.地理空間要素與空間思維PPT.東北師范大學(xué).

（責(zé)任編輯 付一靜）