必須正視中學(xué)語文教學(xué)的“泛生活化傾向”

“泛生活化傾向”就是在語文教學(xué)過程中過度追求語文教學(xué)的社會(huì)功能，把非語文學(xué)科的知識(shí)引入語文教學(xué)，從而淡化語文特征的一種傾向。這種“傾向”實(shí)際是對(duì)語文教學(xué)方向的一種偏離，這種傾向下的語文教學(xué)，在很大程度上已經(jīng)失去了語文的教學(xué)功能，學(xué)生對(duì)漢語言和文學(xué)的感受更無從談起。

一、語文課堂上“泛生活化傾向”表現(xiàn)：預(yù)設(shè)脫離語文

語文課的預(yù)設(shè)要圍繞“語文”，通俗地說，就是要“摳字眼”、“摳謀篇”，這樣的語文課才有語文的味道。實(shí)際上，課本的編者早已對(duì)此有了獨(dú)具匠心的安排。筆者以蘇教版的《熱愛生命》為例略作分析：在課后練習(xí)三里，編者設(shè)計(jì)的3個(gè)題目都是“摳字眼”的，比如：“垂危的生命火花重新閃爍起來”是什么意思？為什么用一連串的“它”稱他呢？這些題目就是問出了“語文”的感覺，學(xué)生在思考的過程中就必須認(rèn)真品味文本，思考作者的想法，有了這些問題的研究，學(xué)生的語文能力肯定會(huì)隨之提高的。

但是，在一次語文公開課上，教師預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中該如何學(xué)習(xí)“他”呢？這就是一個(gè)很典型的“泛生活化傾向”的問題：回答這個(gè)問題基本不用語文思維去考慮；問題的答案里基本沒有語文的元素，即使是沒讀過文章的人也能說出該怎么學(xué)習(xí)他，有點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的思想?yún)R報(bào)。思考這樣的問題對(duì)解讀文本沒有任何的幫助。

課前應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)設(shè)才能體現(xiàn)語文的特點(diǎn)呢？葉圣陶先生說的這樣一句話可以作為答案：“如作者意念發(fā)展的線索，文章的時(shí)代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點(diǎn)與疵病，這些就是所謂不同的觀點(diǎn)。對(duì)于每一個(gè)觀點(diǎn)，都可以提出問題，令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)で蠼獯稹！边@些就是語文課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。筆者以為：脫離了對(duì)文本深入挖掘的問題是我們語文新課程唾棄的。

二、語文試題中“泛生活化傾向”表現(xiàn)：缺失語文元素

“泛生活化傾向”在語文試題中的表現(xiàn)就是缺失語文元素。筆者曾經(jīng)就語文試題是否缺失語文元素做過一個(gè)調(diào)查，通過調(diào)查，筆者認(rèn)為：今天中學(xué)語文考試中存在著一定數(shù)量缺乏語文元素的試題，有著明顯的“泛生活化傾向”，這是目前中學(xué)語文教學(xué)的一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，很值得我們警惕。

請(qǐng)看筆者從中考語文試卷與練習(xí)上摘的幾個(gè)有代表性題目：

[例1] 根據(jù)表中信息，請(qǐng)向我國教育與勞動(dòng)部門提一條合理建議。（2分）

[例2] 在別人需要幫助的時(shí)候幫一下，往往是舉手之勞的事情。可文中的我為何對(duì)需要幫助的人百般猜疑？如何改變這種現(xiàn)象？（5分）

[例3]文中所述與我們傳統(tǒng)觀念里的“事業(yè)不成誓不回”有較大出入，請(qǐng)你就這一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā＃?分）

上述例子僅僅以考查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或是閱歷為主要目標(biāo)，缺乏語文元素。什么叫“元素”？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“要素”，“要素”是“構(gòu)成事物的必要因素”。也就是說我們講的語文元素一定是構(gòu)成語文學(xué)科的必要因素。正如我們?cè)趭W運(yùn)會(huì)的開幕式上，用中國畫、活字印刷體現(xiàn)中國元素是一個(gè)道理。語文元素應(yīng)該包涵字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，審美情趣，情感態(tài)度等內(nèi)容。而作為所有學(xué)科都要達(dá)到的目標(biāo)，如：文化品位、思想道德情操等，就不能作為語文學(xué)科的元素。因?yàn)檫@些也是思想品德教育課，歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科要達(dá)到的目標(biāo)，換句話說，是學(xué)校的教育目標(biāo)，而不僅僅是語文的教學(xué)目標(biāo)。“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。”語文還是要立足于語文本身的東西，否則就失去了語文教學(xué)的本來面貌。

三、語文教學(xué)“泛生活化傾向”的原因探析

1.語文教師較低的文學(xué)修養(yǎng)使其對(duì)文本語言不能深入領(lǐng)悟。要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。但是，今天的語文教師到底有多少有“一桶水”的水平呢？從目前關(guān)于語文教師隊(duì)伍的研究成果來看，其答案可能是很令人失望的：由于招生制度的問題，目前畢業(yè)的很多師范生的文學(xué)素質(zhì)達(dá)不到初中語文教師的要求。就讀書而言，在語文課堂上就出來了這樣的現(xiàn)象：講課中除了課文，很少再能舉出相似、相關(guān)的文學(xué)作品；談到一個(gè)作家，除了語文書中出現(xiàn)的文章，很少再能向?qū)W生講述該作家的其他作品。在他們的文學(xué)儲(chǔ)存里，《紅樓夢》就是《葫蘆僧判斷葫蘆案》，《水滸》就是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，除了這些就很難講述幾個(gè)完整的文學(xué)故事。這樣的語文教師如何去引領(lǐng)學(xué)生遨游文學(xué)的海洋？語文課堂上，我們經(jīng)常聽到有的語文教師在解讀文本的時(shí)候就是憑借教參上的一些文字，離開了教參基本上就不能對(duì)文本作出較恰當(dāng)?shù)馁p析。師生互動(dòng)的時(shí)段里，教師提出的話題往往停留在自己的生活經(jīng)驗(yàn)上，談一些自己對(duì)生活的感受作為文本的延伸，這樣的延伸最多是教給學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)罷了，和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是格格不入的。這些話題不是對(duì)文本的挖掘，相反，是脫離文本的低俗的語文教學(xué)。這就是我們所說的“泛生活化傾向”。

2.各級(jí)語文考試錯(cuò)誤的引導(dǎo)，加劇了中學(xué)語文教學(xué)“泛生活化傾向”的進(jìn)一步擴(kuò)大。目前，在推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，大多數(shù)人是抱著“摸著石頭過河”心態(tài)，在試題中同樣出現(xiàn)了一些困繞一線語文教師的考題，比如，某市語文中考題讓學(xué)生在試卷上畫一個(gè)臥室的設(shè)計(jì)圖；某市的語文中考題讓初中學(xué)生為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門拿出一套治理城區(qū)污染的方案；某市的語文中考題給了三幅漫畫，讓學(xué)生去簡析寓意……這些考試考的是語文嗎？和“語言”、“文學(xué)”、“文字”有多少關(guān)系呢？在這樣的命題指揮棒的指引下，語文教師也開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全方位”的“語文訓(xùn)練”，上至天文，下至地理，歷史人文，數(shù)理格致……這樣的語文課堂已經(jīng)成了生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的教育課。在這樣的考試引導(dǎo)下，中學(xué)語文教學(xué)“泛生活化傾向”出現(xiàn)是必然的。

四、“泛生活化傾向”給語文教學(xué)改革帶來的后果

“泛生活化傾向”的語文教學(xué)與考試使今天的新語文再度走進(jìn)困境。如今，各種報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等媒體上，對(duì)語文課程的批判沒有因?yàn)橥菩行抡n程而減弱，相反，社會(huì)也在質(zhì)疑：語文教學(xué)怎么了？到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？把所有的人文學(xué)科都交給了語文課堂，要語文教學(xué)像諸葛亮那樣的全能，要學(xué)生在語文考試中18般武器都能使出點(diǎn)花樣，這就是目前基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)“泛生活化”的傾向。其后果就是語文教師不可能是諸葛亮，語文課堂不可能把孩子們培養(yǎng)成“作家+歷史學(xué)家+地理學(xué)家+美學(xué)家+雷鋒”。

陳金明先生曾經(jīng)指出：“泛人文教育”與建國初期的政治思想教育并無兩樣，對(duì)語文教學(xué)造成的后果并無兩樣。眾所周知，“文革”時(shí)期一直到上個(gè)世紀(jì)80年代初期的語文教學(xué)中的“政治化”傾向讓全社會(huì)深惡痛絕。經(jīng)過幾次語文教育改革大討論，才把語文教學(xué)中這種錯(cuò)誤傾向扭轉(zhuǎn)過來。今天我們正在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，如果又回到“泛生活化傾向”上去，那樣的語文教學(xué)改革后果將不堪設(shè)想。

五、糾正語文教學(xué)“泛生活化傾向”應(yīng)采取的措施

1.要深入學(xué)習(xí)《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和葉圣陶、呂叔湘、張志公三位先生的語文思想。這里，筆者提出首先是中學(xué)語文的研究人員要學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)檫@個(gè)群體是指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)的，特別是各級(jí)教研室的教研員。他們是語文教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)校的語文教學(xué)如何，和他們的指導(dǎo)有直接的關(guān)系，只有教研員的指導(dǎo)思想對(duì)路，才能把中學(xué)語文教學(xué)帶到正確的路子上來。語文教師當(dāng)然更要學(xué)習(xí)，語文教師是語文課程的直接實(shí)踐者，特別是語文課堂上的所有教學(xué)行為，都是在語文教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，“泛生活化傾向”主要表現(xiàn)在語文教師教學(xué)實(shí)踐中，可見，我們的一線語文教學(xué)在對(duì)新課程的理解上還存在著較大的偏差。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是最新的課程改革成果與中國傳統(tǒng)語文教學(xué)研究成果相結(jié)合的結(jié)晶，作為代表新世紀(jì)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的指南，推行幾年來，學(xué)習(xí)深度還不夠，語文教研員和語文教師更多地還停留在文字表面的淺層理解上，離把握語文教學(xué)的真正內(nèi)涵還相差很遠(yuǎn)。筆者以為，各級(jí)教學(xué)主管部門還要進(jìn)一步強(qiáng)化《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，這樣才有可能使教學(xué)實(shí)踐不偏離真正語文教學(xué)的軌道。

“三老”思想是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，自從推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，對(duì)“三老”語文教學(xué)思想的學(xué)習(xí)淡化了不少。但實(shí)踐證明，中國的語文教學(xué)不能完全照搬外國的辦法，而今天的語文教師中，甚至還有不知道“三老”是何許人也的，這樣的教師對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的基本方法掌握了多少？如何能勝任中學(xué)的語文教學(xué)呢？

2.各級(jí)中學(xué)語文考試要明確語文學(xué)習(xí)的方向。考試是教學(xué)的指揮棒，這是毋庸置疑的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種“泛生活化傾向”的語文教學(xué)，和各種中學(xué)語文考試中出現(xiàn)的大量的此類傾向的語文試題有著密切的關(guān)系。考試直接引領(lǐng)和影響教學(xué)，老師和學(xué)生的心目中，考什么，就教什么、學(xué)什么。要從根源上解決中學(xué)語文教學(xué)中的“泛生活化傾向”問題，必須在考試試題上下工夫，不給一線教師釋放錯(cuò)誤信號(hào)，把教師和學(xué)生的教學(xué)思想引領(lǐng)到“語文”上來，使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)語文、感受語文、體驗(yàn)語文。

3.處理好語文教學(xué)與思想教育的關(guān)系。“泛生活化傾向”主要是生活經(jīng)驗(yàn)、生活指導(dǎo)一類的東西，這是筆者提出要摒棄的。革除語文教學(xué)中的“泛生活化傾向”，并不是淡化語文教學(xué)中的思想教育。語文教學(xué)中的思想教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行，而不是生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，或者說，文本所體現(xiàn)出來的某種思想境界并不是學(xué)生第一要掌握的，而是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上自然而然受到的熏陶，語文課堂里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以文本作者“意念發(fā)展的線索，文章的時(shí)代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點(diǎn)與疵病”等謀篇布局為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)才能有效地避免“泛生活化傾向”。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）