拋開生本看生本教育

忽如一夜春風來，神州大地生本花開。一場場生本研討會熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，大有不談生本就追不上教育潮流的味道。面對“生本風”的到來，有的老師摩拳擦掌，立馬分小組、搞活動，干得熱火朝天。有的老師無所適從，深嘆教書十多年后發現不知道該如何講課。其實，光注意生本示范課熱熱鬧鬧的外表而不冷靜地思考它的內涵，很容易走入生本教育的誤區，結果適得其反。

誤區一：生本教育和高考應試教育 ，“一山不容二虎”

無論國家怎樣解釋現在中國實施的是“素質教育”而非“應試教育”，老百姓心中都認為是“應試教育”，仿佛就因那一場高考，學生都成機器了，老師都成幫兇了。有人全然無視教材、考法的變化，還在叫囂“誤盡天下蒼生是語文”。唉！語文怎能承擔得起如此大的罪名？

高考應試教育本身與生本教育本質上并不相悖，相反，脫離了考試本身，生本的意義顯得淡薄，畢竟，在現行的教育體制下，考試是學生最強大的內在驅動力，缺少了這種動力，生本何以為繼？所以，由于“生本風”的襲來而無所適從仿佛一談應試就不生本的老師不必憂慮，我們需要做的，其實是靜下心來，想一想如何設計方能令學生懂得更快，做得更好，讓生本之花在應試的土壤上開得更美更艷。

誤區二：從“師言堂”到“生言堂”

師言堂，即老師的一言堂。教師完全扮演知識傳授者的角色，一個知識點接一個知識點地講，使盡渾身解數地將所掌握的知識復制到學生的大腦里，學生則完全扮演被動接受者的角色，這當然是與生本課堂的教學理念是相違背的。

但很多展示的生本課堂則相反，授課老師說得最多的幾句話是“你讀懂了什么？”“你有什么想說的？”“講得不錯，還有誰來說？”整節課授課老師只講十幾句話，但都不是教學內容，只是對學生講解的鼓勵。錯覺由此產生：生本教育中，老師盡量充當一個組織者，甚至是一個旁觀者。把所有的發言權交給學生，讓他們盡情地談論。

誤區三：從“個體單干戶”到“生產合作社”

由于生本示范課展示的往往是“學生討論并解答問題”的“生產合作社”這個環節，這共有的一環又被以后的學習者仿而效之，造成了一種錯覺：每一節生本課必定要有小組合作探究活動。

非小組合作探究無生本教育嗎？非也。

李鎮西老師的課堂很精彩，但不一定有“生生合作”的“生產合作社”環節；余映潮老師的課堂以生為本，也不一定要出現生生合作討論的模式；錢夢龍老師“學生為主體老師為主導訓練為主線”的“三主”教育中也不規定非“小組合作”不可。

實際上，學生先學、個體先行的“個體單干戶”現象是常態的一環、也是關鍵的一環。只有個體積極投入的“單干”，才能有“生產合作社”的高效產出。

生本課堂首先應該是常態課。立足于高考應試、學校眾科齊集的現實，善于把自己放在學生的角度去學習，去思考，拋開生本看生本教育，在熱潮中冷思考，方能走出生本教育的種種誤區，更清楚了解生本內涵，在教學中取得事半功倍的好效果。