拋開生本看生本教育

忽如一夜春風(fēng)來，神州大地生本花開。一場場生本研討會熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，大有不談生本就追不上教育潮流的味道。面對“生本風(fēng)”的到來，有的老師摩拳擦掌，立馬分小組、搞活動，干得熱火朝天。有的老師無所適從，深嘆教書十多年后發(fā)現(xiàn)不知道該如何講課。其實，光注意生本示范課熱熱鬧鬧的外表而不冷靜地思考它的內(nèi)涵，很容易走入生本教育的誤區(qū)，結(jié)果適得其反。

誤區(qū)一：生本教育和高考應(yīng)試教育 ，“一山不容二虎”

無論國家怎樣解釋現(xiàn)在中國實施的是“素質(zhì)教育”而非“應(yīng)試教育”，老百姓心中都認(rèn)為是“應(yīng)試教育”，仿佛就因那一場高考，學(xué)生都成機(jī)器了，老師都成幫兇了。有人全然無視教材、考法的變化，還在叫囂“誤盡天下蒼生是語文”。唉！語文怎能承擔(dān)得起如此大的罪名？

高考應(yīng)試教育本身與生本教育本質(zhì)上并不相悖，相反，脫離了考試本身，生本的意義顯得淡薄，畢竟，在現(xiàn)行的教育體制下，考試是學(xué)生最強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力，缺少了這種動力，生本何以為繼？所以，由于“生本風(fēng)”的襲來而無所適從仿佛一談應(yīng)試就不生本的老師不必憂慮，我們需要做的，其實是靜下心來，想一想如何設(shè)計方能令學(xué)生懂得更快，做得更好，讓生本之花在應(yīng)試的土壤上開得更美更艷。

誤區(qū)二：從“師言堂”到“生言堂”

師言堂，即老師的一言堂。教師完全扮演知識傳授者的角色，一個知識點接一個知識點地講，使盡渾身解數(shù)地將所掌握的知識復(fù)制到學(xué)生的大腦里，學(xué)生則完全扮演被動接受者的角色，這當(dāng)然是與生本課堂的教學(xué)理念是相違背的。

但很多展示的生本課堂則相反，授課老師說得最多的幾句話是“你讀懂了什么？”“你有什么想說的？”“講得不錯，還有誰來說？”整節(jié)課授課老師只講十幾句話，但都不是教學(xué)內(nèi)容，只是對學(xué)生講解的鼓勵。錯覺由此產(chǎn)生：生本教育中，老師盡量充當(dāng)一個組織者，甚至是一個旁觀者。把所有的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓他們盡情地談?wù)摗?/p>

誤區(qū)三：從“個體單干戶”到“生產(chǎn)合作社”

由于生本示范課展示的往往是“學(xué)生討論并解答問題”的“生產(chǎn)合作社”這個環(huán)節(jié)，這共有的一環(huán)又被以后的學(xué)習(xí)者仿而效之，造成了一種錯覺：每一節(jié)生本課必定要有小組合作探究活動。

非小組合作探究無生本教育嗎？非也。

李鎮(zhèn)西老師的課堂很精彩，但不一定有“生生合作”的“生產(chǎn)合作社”環(huán)節(jié)；余映潮老師的課堂以生為本，也不一定要出現(xiàn)生生合作討論的模式；錢夢龍老師“學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)訓(xùn)練為主線”的“三主”教育中也不規(guī)定非“小組合作”不可。

實際上，學(xué)生先學(xué)、個體先行的“個體單干戶”現(xiàn)象是常態(tài)的一環(huán)、也是關(guān)鍵的一環(huán)。只有個體積極投入的“單干”，才能有“生產(chǎn)合作社”的高效產(chǎn)出。

生本課堂首先應(yīng)該是常態(tài)課。立足于高考應(yīng)試、學(xué)校眾科齊集的現(xiàn)實，善于把自己放在學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)，去思考，拋開生本看生本教育，在熱潮中冷思考，方能走出生本教育的種種誤區(qū)，更清楚了解生本內(nèi)涵，在教學(xué)中取得事半功倍的好效果。