如何科學有效地進行作文教學

心理學及其研究的成果不斷地影響和改變著教學理論及教學方法。現代教學活動的焦點由老師如何教轉移到學生如何學，即研究教和學的互動方面。作文教學是一個包括很多變項的復雜過程。其中學習者的學習心理（學習動機和動力、外因的刺激與反應、學習興趣、認知方式、人格因素、焦急感等）占有非常重要的位置。學習動機、動力、學習興趣決定著學習效果。

從作文的本質看，學生作文其實就是一種用筆來表達自己對生活，對客觀事物的所見所聞、所思所感的認知活動，同時也是一種情感、情緒體驗活動。“寫作是為了自我表達烽與人交流”（《語文課程標準》）。由此可見，作文是學生心理活動的全面參與。作文教學只有遵循學生作文的心理發展規律，依據學生年齡特征，聯系學生生活實際，重視作文教學中的心理因素，才會使作文教學充滿生氣，充滿吸引力，學生才會突破心理障礙，主動地、充分地觀察生活，體驗生活，直至創造生活，變苦惱的“奉命而寫”為愉快的“我要寫，我想寫”。

一、幫助學生積累習作素材

學生作文時的雙重轉化特性提醒我們，豐富學生的生活和見聞，教會學生觀察與積累，為他們營造美好的認識空間，幫助學生積累習作素材，才能根本解決習作時言之無物的問題。

（一）豐富閱歷與情感

著名教育家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源泉，要豐富寫作折內涵，就得讓學生的生活豐富起來，讓學生充分感受外界事物，形成自己的認識和判斷；同時，還要結合學生的實際，開展豐富多彩的文體活動，班隊活動，以情激發，引導學生去充分體驗生活的滋味，滿足自己身心發展的需要。眼界大開了，閱歷增多了，情感豐富了，學生心中想表達、想交流的東西就多了。

（二）學會觀察與積累

作文教學中，我們常常看到同樣的現象：同樣經歷一件事，有的學生積累的材料多，對事物的認識也較深刻；而有的學生卻缺乏認識，腦子一片空白，積累的材料甚少，這是什么原因呢？兩者的區別就在于他們的觀察與積累的能力有差異，也就需要我們老師在教學中注意教給學生觀察的方法，養成積累的習慣，鼓勵學生平時多讀多看多思考，及時記錄下每一次的觀察、感受和體會，日積月累，逐漸提高觀察與積累的技能技巧。

二、激發學生的寫作動機與興趣

很難想象，一個對寫作抱有偏見的學生會積極地學習寫作。教師雖無法阻止學生產生消極心理，但卻能夠幫助他們改變態度，重新喚起他們的學習興趣，從而激發學生有目的行為的心理內在動力。人本心理學家卡爾.羅杰斯談到教師與學生時說：“我知道只有一個人想學，他才會去學。老師能做的大概只是讓學生學起來方便點：把食物擺在學生面前，告訴他們這有多么鮮美，之后讓他們自己去吃。”桑代克也進一步指出，學習者對任何事物的反映取決于他對于此行為的樂意程度。動力并非與生俱來，而是后天學習得的。因此，教師要培養學生學習的自覺性，激發學生的學習興趣，使學生形成穩定持久的學習動機。學生的興趣，內驅動力若被激發起來，學習對于學生和老師來說都會變得輕松和快樂。

學習的最好的刺激是對所學材料的興趣，因此要使學生對一門學科產生興趣并感到值得學習，那么，教師的授課內容需融知識、趣味、信息于一體，授課形式要多樣化，靈活化的課外活動與課內活動相結合，運用多媒體教學，大膽嘗試網上教學等等。經常及時地引導學生作小結和對比。總結對比的過程就是樹立目標，激發內驅動力的過程。正如心理學研究所告訴我們的，有了目標，就有了動力。二者是相對存在，不可分割。尤其是對成績差的學生，當他經過努力并獲得進步時，他不僅享受到成功的樂趣，而且恢復了自信心，隨之就會帶著樂趣、興趣及更大的動力去學習，并再取得更好的成績。

學生積累的東西多了，怎樣引導他們去表達出來，與他人交流，分享呢？這就需要找準學生寫作的心理，激發學生寫作的動機與興趣。

（一）精心設計寫作內容

學生的精神生活豐富也，個人感受增多了，自然而然就會產生出自我表達與人交流的心理需求。但是，如果沒有自由、開放的作文題目和要求，就會使他們缺乏傾吐的熱情。像《難忘的一件事》《難忘的一個人》這類陳詞濫調，老生常談的傳統作文題目，早已引發不出學生寫作的激情。因此，在作文教學中，我們應盡量減少限制太死的命題作文，多些靈活、開放的話題作文、體驗作文。因為題目新穎、有趣，學生就會樂意寫；題目開放了，學生就會自由寫；切合學生的實際，學生就能夠寫。

（二）精心設計寫作形式

學生尚未喜歡作文課時，老師應盡量淡化作文課，改變教學形式，讓學生消除厭煩、緊張、恐懼的心理。如游戲活動，辯論賽，生活感受交流會等，生生互動，師生互動，容易拉近學生與作文的心理距離。

三、讓學生參與寫作的全過程

學生完成習作只是寫作過程中的一個主要環節，對于作文的修改與評定，傳統教學中完全由老師一個人包辦，學生沒有參與。從心理角度來看，學生對自己的寫作缺乏自我評價，也沒有他人的評價（老師除外），相當于學生通過習作只向一個對象進行了表達與交流，這遠遠不能滿足學生日益增長的交往要求，久而久之會喪失寫作熱情。其實，讓學生參與作文的修改與評定，能使學生向別人學習，提高自己的語言文字工夫，提高認識事物的能力，養成細致，認真的習慣，逐步提高寫作水平。

同時，老師在批改時應對不同層次的學生提出不同程度的表揚和鼓勵。不斷受到激勵，就會有良性的刺激與反應效果，學生的內驅動力也會不斷提高。在鼓勵中，不能“一視同仁”，“以一代全”，要有針對性地、合理地提出鼓勵及改正意見。

“授人以魚，一飯之需，教人以漁，終身受用。”教師要多啟發、誘導、點撥和鼓勵；學生則要多實踐、認識、多進步。

在作文教學實踐中，合理利用教育學，心理學等各方面的教學理論是必不可少的。心理學家約翰.卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它依賴于五個變量：教師的教學質量，教材與教學手段的有效性，學生的學習能力，學生的學習動力，學生愿意并能夠花在學習上的時間。因此，教師和學生都要不斷學習，實驗總結雙方共同努力求褥最佳學習效果，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，主動學習，輕松學習，才能達到教育的最終目的。