喇嘛辯經對高中化學教學的啟示

【摘 要】 從喇嘛辯經中我們發現了許多有益于我們化學教學的東西。其中最值得我們借鑒的是喇嘛辯經的方式。喇嘛們每一天都要進行辯經，通過激烈的辯論而達到參悟佛法的目的。我們在化學教學中也可以采取喇嘛辯經的方式，既可以調動學生的積極性，又能讓學生自主掌握知識。

【關 鍵 詞】 喇嘛辯經；化學；高中；教學

從電視劇《格達活佛》中我看到了喇嘛辯經的場景。辯經是一種學習方法，也是一種考試制度，更是一種抉擇，用爭論之聲明晰心中的教義，執著虔誠地追逐心中的理想。辯經時，他們臉紅脖子粗地為明晰佛理相互切磋；他們掌聲齊落為心中的信仰搖旗吶喊；他們聲嘶力竭地述說著對佛法精髓的點點參悟；他們手舞足蹈是因為全身心都受佛法理教熏陶而情至忘我。

從喇嘛辯經中我們發現了許多有益于我們化學教學的東西。其中最值得我們借鑒的是喇嘛辯經的方式。喇嘛們每一天都要進行辯經，通過激烈的辯論而達到參悟佛法的目的。我們在化學教學中也可以采取喇嘛辯經的方式，既可以調動學生的積極性，又能讓學生自主掌握知識，何樂而不為呢？

現代高中學生的特點是：容易接受新事物和新思維，對傳統的東西不喜歡甚至不接受；好勝心強，樂于表現自己，但毅力差，吃苦精神不強；喜歡熱鬧，好動，但有時又表現出極強的自私心理。同時我們還發現這些學生自我意識日趨成熟，自尊心日益增強；認識能力增強，思維水平提高。高中生的觀察記憶力增強，意義記憶已占相對優勢；其想象力已能圍繞問題進行豐富而連貫的構想。在與人討論問題時，不僅自己設法提出具體見解，也希望對方拿出具有說服力的證據。

根據學生的這些特點，我們可以改變過去傳統的教學方式，把一節化學課設計成活潑、激烈而又不失生動和效果的課堂，讓學生在快樂中學習，在激烈的辯論中長知識。我們不妨把這種課堂叫“辨課”，類似于喇嘛辯經。

我們可以這樣設計：上課的前一天，給學生布置預習內容。而預習中最重要的是要求學生能夠依據課本內容，自己設置問題。

為什么要讓學生自己設置問題呢？愛因斯坦曾說：“發現問題常常比解決問題更具有實質意義，因為解決問題不過是數學或實驗的技巧罷了。”美國高科技發達的原因之一，就在于它的基礎教育非常重視對孩子發現問題能力的培養。沒有發現問題的能力，就沒有探索未知世界的能力。我們現在的教育培養的是“考生”，是把有問題的“考生”教得沒有問題了就算是“成功”；而辯課培養的是“學生”，是把沒有問題的“學生”教得“有問題“——以產生新的問題為“會學”的開始。學生具備了“會學”的能力，產生的問題越多，就越能激發學生的探索精神以及解決問題的主觀能動性。

老師對學生問題可以提出要求：①緊貼課本知識，可以稍作延伸；②設計的問題將是自己辯論勝負的關鍵；③自己必須能正確回答所設置的問題；④需要以實驗作論據的，要自己設計實驗，并由老師審核后指導學生準備實驗。老師也要做幾項重要工作：首先，要把學生分成幾個小組，每個小組都將是一個辯論擂臺；其次，要把每個小組學生提出的問題梳理、歸類與提煉，作為小組辯論的問題。再次，要設計出對優勝小組和優勝學生的獎勵辦法以及對表現不佳學生的懲罰措施。在教室后面設立各小組積分明細表，并定期表揚或鼓勵。最后，教師還要做好組織準備工作。

課堂上，教師要扮演好四個不同的角色：一是要當好觀眾，不要隨意打斷學生的辯論，也不要在教室不停地走動。二是要當好引導員。在學生辯論過程中，會有不積極的或者是冷場的情況，這時，教師就要及時引導，適當增強辯論的火藥味。三是要當好調解員。學生辯論過程中，有時辯論激烈，雙方相持不下，教師要及時滅火，做好調解，引導他們換角度辯論。四是要當好裁判員。對學生的辯論給出公正而又中肯的裁判，對辯論中表現好的及時表揚，對不太好的給予鼓勵，錯誤問題及時糾正，對辯論結果做一總結，對辯論知識進行歸納，認真填寫學生的積分表和成長記錄卡。

辯課的特點體現在以下幾個方面：1. 是一種適合現代學生特點的學習，學生的個性特點在這里得到淋漓盡致的發揮；2. 是一種全主動式學習，學生是實實在在的參與者，是主體，不是盲從者；3. 是一種新型的問題式教學模式，學生自己經歷了從發現問題到解決問題的全過程，是一個學習與實踐不斷反復的過程；4. 課堂氣氛活潑激烈，不再是一潭死水，是切切實實的快樂課堂；5. 相比以往傳統課堂而言，大大增強學生的積極性和參與面，不再歧視基礎差的學生，體現學生學習的平等性原則；6. 按照“學習金字塔理論”，辯課結合了該理論中三個較高層次：討論（５０％）、實踐練習（７５％）、向其他人教授或對所學內容立即運用（９０％）。

當然，辯課是一種新的教學模式，還有很多問題需要探索，需要完善。如辯課是一個由淺入深，由難到易的過程，需要長期堅持，需要多學科配合，產生效果的周期較長，學校和家長是否接受？化學課實驗較多，加上辯論用時較長，如何在一節課中協調解決？再如辯論必然會吵鬧，影響其他班級上課，怎么辦？教學模式改變，是不是把階段考試的方式也做以調整，可加上平時的辯論積分或者讓學生寫小論文等等。■

【參考文獻】

［１］ 何彩霞． 化學新課教學與教師成長［Ｍ］． 北京：中國人民大學出版社，２０１０．

［２］ 胡久華． 初中化學教學策略［Ｍ］． 北京：北京師范大學出版社，２０１０．