讓作者的情感貫穿閱讀教學的始終

【摘 要】 在中學語文閱讀教學中，老師應真正讀懂課文，正確把握課文中自然流露的作者情感，隨教學內容的推進，不時地改變教學方法，用作者的創作激情撞擊學生的心靈，讓學生的情感不斷激發出來，這樣必能使他們感情飽滿、有滋有味地學習。

【關 鍵 詞】 情感；閱讀；教學

中學語文閱讀教學長期存在著一種現象，課文解讀中注重分析文本中透露出來的“文本情感”，各類教參也大多只是分析到“文本情感”為止，正因為這樣程序性的解讀，文面上透出的情感，較作者屬文時自然滲透在文章背后的情感要單調沉悶得多，久而久之，教師在閱讀教學中就會產生厭倦感，而學生也易容產生厭學感，造成這種現象的原因，筆者認為是教者忽略了文本背后深深地滲透著的作者的情感。作者的情感是潛在文本內容后的情感、意脈，其變化、流動的過程，不但是普通學生容易忽略的，也是教學者每每視而不見的。文本后滲透著的作者情感，是活的情感，是流動的血脈，這樣的情感才是打動讀者情感的根，也是文章百讀不厭的源。劉勰：“情經物遷，辭以情發。”（《知音》）筆者在閱讀教學中始終滲透作者的情感因素，并以此牽動學生內在情感，讓學生情感跟隨著作者的情感而濡染而流淌，收到了較好的教學效果。其做法是：

一、在導入閱讀中觸摸作者的情感

要讓學生感受到滲透于文本后的作者的情感，激發起學生的感受情趣，在導入課中，恰當地插入有關作者的背景知識，創設一定情境，讓學生初步感受到作者的構思動機，從而奠定學生閱讀和理解文本情感基礎，激發學生的閱讀熱情，引起學生情感上的共鳴，調動學生的情趣。特級教師于永正老師的教育格言就有：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。”我在教學《大堰河——我的保姆》一課時，首先聲情并茂地講述：同學們，世上有這么一個人，當他出生后，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，于就作為賤人被送給鄉下窮婦人，這個窮婦人卻不嫌棄他，始終保姆般地給他溫暖，含辛茹苦地把他拉扯大，這種種苦難的人生經歷，在那幼小的心靈里打下了深深的烙印，可是當這個孩子長大后，這個老婦人卻離開了人世，墳頭早已荒草蓬生，這個孩子因追求進步，不幸被國民黨抓進監獄，在冰冷的監獄里，當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，睹雪而思人，滄然淚下，揮筆寫下了這首贊美這個老婦人的詩篇——《大堰河──我的保姆》。這樣的氛圍感染，形成一瀉千里的情感氣勢，把學生的情感一步步地調動起來，學生便自然地進入到了課文之中，去感受世界上這份極為珍貴的感動。

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

二、在品讀文章中感受作者的情感

要讓學生深入到作者的情感世界中去，課堂中要留下時間和空間讓學生去品讀玩味、討論交流，讓他們在品讀玩味及討論交流中去悟、去感受作者自然流露在作品字里行間的真情真感。劉勰在《知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要引導學生閱讀作品，并導引學生沉浸在作品豐富的情感之中，這樣才能被作者的高尚情感所牽引，從而潛移默化地提高自己的情感感受力和閱讀鑒賞水平。在教學《福樓拜家的星期天》一文時，我首先引導學生默閱課文，在此基礎上，重點提示學生感受這特殊的一群人為何聚會，是什么樣的情感把這些人攏在一起，通過對有關文字的敘述，讓學生明白：這里寫的是一群大作家思想、心靈的交融和碰撞，是一群高貴的靈魂的會面。作者用深情把這些人的高貴情趣、對生活的感受、對工作熱愛、對朋友的真誠，活靈靈地呈現在讀者面前，讓讀者仿佛置身在這個熱烈的場面中，去聆聽這些高貴的心靈對話，從中凈化自己的靈魂，在這特定場景中，感受到世界變美了，天空變高了，人變善良了！在文本閱讀中有主動的體驗和感受，有自己的思考和認識。通過閱讀來提高認識并豐富思想，可以升華思想情感的培養。這比用技術化的分析——語言、人物、心理、性格這些抽象的教條不知要好多少倍。

三、在作品鑒賞中品味作者的情感

作品鑒賞是品味作者情感的重要途徑，引導學生在作品的品賞中把握作品中作者的情感，通過作品中的語言運用，表達技巧，修辭選材去體會、觸景生情、從而內化并提升自己的情感，使之成為一個“健全的人”奠定文化精神基礎。

“情是德之本，情是德之基！”“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個兒子，她有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”（《阿長與“山海經”》魯迅）“我的保姆，長媽媽即阿長”一句中“保姆”“長媽媽”“阿長”三個內容相當的詞重復使用，表現出作者對一個農婦發自內心深處的深沉的愛，這是多么淳樸的情感啊！而且遠隔三十年還記得長媽媽的身世，“振葉以尋根，觀瀾而索源。”從文中就窺見了“我”對長媽媽的印象之深，情感之摯，這也是“我”在文中自露出的至性真情。

西蒙諾夫在《蠟燭》一文中寫到：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃燒著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”作者正因為有了對蘇聯士兵獻身于南斯拉夫的深深感動，才引領我們穿越時空去目睹那悲壯而崇高的一幕，火焰是閃閃發光的，眼淚是晶瑩的，這在光和色上構成了和諧的比喻，把作者對蘇聯士兵的敬佩之心，捧到了讀者面前，無不激起讀者的共鳴，感人至深，催人淚下。

四、在作業練習中融化作者的情感

在以上幾個閱讀環節中，學生在教師的引領下，一般來說，對于作者情感的把握就比較準確了，但要自覺把握感受作者流露在作品中的具有個性化的作者情感，還需在練習中鞏固提高，這樣才能在閱讀中變成自覺的閱讀習慣和閱讀能力。我在教學《背影》摘出了“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，讓學生體會理解作者的情感。使學生進一步體會感悟到：此時的別離，承載了作者更深層次的親情牽掛，作者借助特殊情境下的依依送別，將父子彼此關心、惦念和因分別而產生的難舍之情描摹得淋漓盡致。我在教學《在沙漠的中心》一文時，學生對“作者歌頌不屈的生命，贊美生命在危險和絕望中的挑戰超越生命極限的情懷”體會不深，我出了這樣一個題目讓學生做。“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”說說在這句中作者的深意是什么？讓學生加深理解，進一步感受生命的美麗和絢爛，從而正確認識生命，珍視生命，把握生命，為生命的開放而不懈地進取。

老師應真正讀懂課文，正確把握課文中自然流露的作者情感，隨教學內容的推進，不時地改變教學方法，用作者的創作激情撞擊學生的心靈，使學生的情感不斷地被激發出來，這樣必能使他們感情飽滿、有滋有味地進行學習。讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂之中，讓人性的智慧、人性的理想、人性的情懷、人性的力量去浸潤學生干涸的心田，這才是我們在語文閱讀教學當中追求理想的境界。■

【參考文獻】

［１］ 殷向東． 數學小組合作學習探微［Ｊ］． 教育實踐與研究，２００１（２）．

［２］ 張東興，孫玉芬． 淺談小組合作學習的教學策略［Ｊ］． 教育實踐與研究，２０００（９）．

［３］ 趙笑梅． 小組合作學習的四個基本經驗［Ｊ］． 教育科學研究，２００１（１２）．