強化口語訓練 提高表達能力

一、營造民主氛圍，使學生“敢說”

在課堂上，一年級小學生的發言往往是“隨心所欲”，如果限定說話內容，且要求當眾發言，就很容易使他們產生畏難心理。這就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每一位學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造出民主和諧的課堂氛圍。為了使不同個性特征、不同發展水平的學生，都能在民主平等的氛圍獲得口語交際的機會，在具體操作上教師應該把握好兩個關鍵：一是教師應允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言，即當學生有疑問，有補充或有感受時，無需老師批準就可直接站起來說，說完就坐下。二是在口語訓練中，教師對那些大膽說話的學生要提高要求，使其“錦上添花”；對那些膽小怕說的學生要“雪中送炭”，多加鼓勵和引導，給予難度適當的訓練內容，使其獲得成功的體驗，從而增強自信。

二、創設交際情境，使學生“樂說”

著名特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，在口語交際訓練中，教師首先要為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到口語交際訓練中去，做到積極觀察、認真思考、大膽想象。這樣，他們的語言就會如涓涓細流，源源不斷地流出心田。創設口語交際情境的具體方式很多，要盡量做到結合教學內容，符合學生認知特點。如游戲是孩子的天性，我們可以結合情節性教學內容創設游戲情境；學生表達欲望強烈，可以結合故事性教學內容創設表演情境；學生喜歡音樂動畫，可以利用多媒體創設交際情境。

三、加強師生評價，使學生“想說”

口語交際教學過程中的評價，與階段性、終結性口語交際成績評價的功能是有區別的，重點是激發興趣、鼓勵上進、增強自信。教師在口語交際過程中的評價，要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激發學生智慧的火花與交流的興趣，建立起表達的自信心。如一位老師在指導學生“看圖講故事”時，學生只介紹了圖畫上的內容，卻沒有展開想象。這時，教師巧用激勵性評價，抓住優點表揚鼓勵，同時委婉指出不足：“你們真了不起，把圖上的內容講得非常完整，如果能展開想象的翅膀，幫圖上的動畫說說話，你們的故事肯定會講得更精彩。”在教師的激勵與指導下，學生爭著要替圖上的動畫表達想法與感受，在相互學習、取長補短中非常輕松地把話說具體了，把故事講生動了。

四、規范交際語言，使學生“說對”

一年級學生生活經歷少，口語交際的內容和方式難免單一，良好的交際態度和聽說習慣也尚未養成。因此，在指導學生口語交際的過程中，教師一定要注意聽學生說話，以隨時規范學生的交際語言。首先是調動學生生活與語言積累，適當提示、補充、指導、搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料（如以游戲為交際內容可補充、搜集一些游戲方式方法材料，以講禮貌為交際內容可提示一些禮貌語言材料等）；其次要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行恰當指點，使學生的口頭語言變無序為有序，從一句完整的話開始逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且力求用詞準確恰當。

五、擴展交際活動，使學生“說好”

一是用心捕捉豐富多彩的現實生活現象，并誘導學生運用積累的知識參與口語交際活動，以提高口語交際的質量；二是因地制宜地組織開展于趣味性、教育性一體的活動，在活動中引導進行口語交際訓練，以豐富口語交際的內容、增強口語交際的實效，讓學生在“實踐中練兵”，提高口語交際能力。■