如何轉化后進生

一提起“后進生”，許多老師、家長都會不約而同地皺眉嘆息，“恨鐵不成鋼”的心情溢于言表，使得后進生不敢抬頭，自覺矮人一等，差人三分，往往從此對任何事（包括學習）都失去了信心。自此，他們也就成了名符其實的“差生”。這豈不悲哀？

因此，作為教育工作者，作為教師，我們應客觀看待后進生。唐代的文學家韓愈在《師說》中曾指出，“人非生而知之者”，又說“聞道有先后”。心理學認為，人的心理發展具有順序性和差異性，不可能整齊劃一，齊頭并進。換言之，一個人心智的成長、成熟，受許多內外在因素影響，很自然會有著先后快慢之分。因此，人與人之間某些特長和差距的存在，也是很正常的。我們要以平常心去面對后進生，不能把他們當作累贅、包袱，而要把他們當作普通的學生。

后進生一般對教師抱有抵觸、畏懼心理，因此教師應抓住他們的心理，與他們溝通、談心，這是傳統的德育工作方法，也是每個教師特別是班主任必須練就的一項基本功，通過談心，教師可從以下幾個方面更好地洞察學生的心態，從而更好地開展轉化工作。

首先，要用愛心溫暖他們，激活他們。在教學過程中，我們不難發現，后進生的心理是非常矛盾的，強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗的矛盾，渴望成功與經常受到挫折的矛盾，等等。他們在情感、榮譽、表現欲等方面的需求遠比優生強烈得多。因此，教師在把愛聚集在好學生身上的同時，應把愛分散開來，做好有心人，注意從一點一滴的小事上去關心幫助后進生，經常找他們談心，和他們交朋友，讓他們在溫暖的愛心中樹立自信，克服自卑感。

其次，要善于發現后進生的閃光點，創設條件，促使他們積極進取。后進生的“差”主要是在學習方面，并不是全面的差，也許他有著音樂天賦、體育愛好或其他方面的特長；后進生的“差”也不是永久的，也許他今年差，明年隨著年齡的增長，他會有所進步。因此，我們要及時抓住他們的閃光點，“小題大做”，及時加以肯定和引導，也許就會為他們的轉變開辟一條通衢大道。在我教的那個班里，有這樣一個學生，上課注意力老是不能集中，學習成績一塌糊涂。經過多次談心溝通我發現，他很能熱心助人，挺關心班上的事。于是我嘗試讓他當勞動委員，平時多叫他為班上做好事，果然，他愈來愈嚴格要求自己，學習成績也開始好轉了。

華東師范大學教育心理專家指出：暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每一個學生現有的優良品質的各種表現上，他們必有開發的潛質，同樣會有很不錯的前景和未來。對于后進生，我們不僅要善于發現他們身上的閃光點，更重要的是要善于通過暗示和引導的方法，使他們身上潛在的閃光點閃出光來，并且成為他們進取的轉折點和新起點。

最后，要引導學生正面自身的不足，我們發現和激發后進生身上的閃光點絕不是為了忽略或粉飾他的缺陷與不是，作為教師，有責任明確地指出學生的長項是什么，弱項是什么，而不是含糊其辭地在他學習不好時贊揚他體育好。情境不同，要求也就不同，不能混為一談。所以，對于后進生，我們是“顧左右而言他”地掩飾，還是“吶喊幾聲，促其猛醒”？是哄還是責？相信我們作為老師的，心中會有一個明確的答案的。記得有這樣一個故事，說一位四五歲的孩子到商場，坐上了門口用來招待顧客的一個大木馬不愿下來，無論家長怎樣講道理，都無濟于事，僵持了一個多小時，無奈之下，請來一位兒童心理學家，他走上前伏在小孩耳邊說了一句什么，小孩乖乖地下來了，人們很驚奇地追問他說了句什么，他笑笑：“我說：‘你再不下來，我打扁你。’”要讓學生懂得為自己的行為承擔責任后果，勇于對自己說：“這件事沒做好，是因為我自己……”。

轉化后進生具有相當的難度，持續時間長，但只要老師多想辦法，細心體察學生的思想、心理變化，對學生進行有效的知心教育，以情動人，以理服人，把工作做到家，是一定能戰勝困難，把后進生教育好的。記住這樣一句話，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。■