如何轉化后進生

一提起“后進生”，許多老師、家長都會不約而同地皺眉嘆息，“恨鐵不成鋼”的心情溢于言表，使得后進生不敢抬頭，自覺矮人一等，差人三分，往往從此對任何事（包括學習）都失去了信心。自此，他們也就成了名符其實的“差生”。這豈不悲哀？

因此，作為教育工作者，作為教師，我們應客觀看待后進生。唐代的文學家韓愈在《師說》中曾指出，“人非生而知之者”，又說“聞道有先后”。心理學認為，人的心理發(fā)展具有順序性和差異性，不可能整齊劃一，齊頭并進。換言之，一個人心智的成長、成熟，受許多內(nèi)外在因素影響，很自然會有著先后快慢之分。因此，人與人之間某些特長和差距的存在，也是很正常的。我們要以平常心去面對后進生，不能把他們當作累贅、包袱，而要把他們當作普通的學生。

后進生一般對教師抱有抵觸、畏懼心理，因此教師應抓住他們的心理，與他們溝通、談心，這是傳統(tǒng)的德育工作方法，也是每個教師特別是班主任必須練就的一項基本功，通過談心，教師可從以下幾個方面更好地洞察學生的心態(tài)，從而更好地開展轉化工作。

首先，要用愛心溫暖他們，激活他們。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，后進生的心理是非常矛盾的，強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾，等等。他們在情感、榮譽、表現(xiàn)欲等方面的需求遠比優(yōu)生強烈得多。因此，教師在把愛聚集在好學生身上的同時，應把愛分散開來，做好有心人，注意從一點一滴的小事上去關心幫助后進生，經(jīng)常找他們談心，和他們交朋友，讓他們在溫暖的愛心中樹立自信，克服自卑感。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，創(chuàng)設條件，促使他們積極進取。后進生的“差”主要是在學習方面，并不是全面的差，也許他有著音樂天賦、體育愛好或其他方面的特長；后進生的“差”也不是永久的，也許他今年差，明年隨著年齡的增長，他會有所進步。因此，我們要及時抓住他們的閃光點，“小題大做”，及時加以肯定和引導，也許就會為他們的轉變開辟一條通衢大道。在我教的那個班里，有這樣一個學生，上課注意力老是不能集中，學習成績一塌糊涂。經(jīng)過多次談心溝通我發(fā)現(xiàn)，他很能熱心助人，挺關心班上的事。于是我嘗試讓他當勞動委員，平時多叫他為班上做好事，果然，他愈來愈嚴格要求自己，學習成績也開始好轉了。

華東師范大學教育心理專家指出：暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每一個學生現(xiàn)有的優(yōu)良品質(zhì)的各種表現(xiàn)上，他們必有開發(fā)的潛質(zhì)，同樣會有很不錯的前景和未來。對于后進生，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，更重要的是要善于通過暗示和引導的方法，使他們身上潛在的閃光點閃出光來，并且成為他們進取的轉折點和新起點。

最后，要引導學生正面自身的不足，我們發(fā)現(xiàn)和激發(fā)后進生身上的閃光點絕不是為了忽略或粉飾他的缺陷與不是，作為教師，有責任明確地指出學生的長項是什么，弱項是什么，而不是含糊其辭地在他學習不好時贊揚他體育好。情境不同，要求也就不同，不能混為一談。所以，對于后進生，我們是“顧左右而言他”地掩飾，還是“吶喊幾聲，促其猛醒”？是哄還是責？相信我們作為老師的，心中會有一個明確的答案的。記得有這樣一個故事，說一位四五歲的孩子到商場，坐上了門口用來招待顧客的一個大木馬不愿下來，無論家長怎樣講道理，都無濟于事，僵持了一個多小時，無奈之下，請來一位兒童心理學家，他走上前伏在小孩耳邊說了一句什么，小孩乖乖地下來了，人們很驚奇地追問他說了句什么，他笑笑：“我說：‘你再不下來，我打扁你。’”要讓學生懂得為自己的行為承擔責任后果，勇于對自己說：“這件事沒做好，是因為我自己……”。

轉化后進生具有相當?shù)碾y度，持續(xù)時間長，但只要老師多想辦法，細心體察學生的思想、心理變化，對學生進行有效的知心教育，以情動人，以理服人，把工作做到家，是一定能戰(zhàn)勝困難，把后進生教育好的。記住這樣一句話，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。■