讓課堂活起來

【摘 要】 圍繞改革課堂教學這一環節，構建了“和諧激趣，情境導學”的課堂教學模式，讓學生獲得了足夠自由發展的思維空間，培養了學生的自主學習能力和創新精神，達到了素質教育的目的。

【關 鍵 詞】 改革；學生；興趣；課堂教學

隨著教育改革的不斷深化，思想品德課的教學，也面臨著新的要求和挑戰。十多年的教育教學實踐使我深深地認識到舊的教學模式已不適應新形式下的教學，因此，在教學實踐中，緊緊圍繞改革課堂教學這一環節，構建了“和諧激趣，情境導學”的課堂教學模式，變“學生被動學習”為“主動學習”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以知識為中心”為“以能力為中心”，把整個教學過程最大限度地返還給學生，通過生動靈活的教學過程，培養了學生濃厚的學習興趣，激發了他們的學習積極性，使學生變“厭學”為“樂學”，讓課堂真正地“活”起來，收到事半功倍的教學效果。

一、創設和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣

在課堂教學中，要真正從以“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式中解放出來，變為以“教師為主導，學生為主體”的開放式教學方式。通過側重角色的轉換，使學生的“被動學習”變為“主動求知”，從“消極應付”變成“積極探索”。

（一）創造出平等、和諧、自信的課堂氣氛，激發學生學習興趣

在教師眼中，課堂上的每個學生，不論成績好壞、個性差異都是一名平等主體的學習成員，都應當受到平等的對待，師生關系也要平等、和諧、融洽。要充分把握學生的心靈和感受，激發學生強烈的求知欲望，培養和樹立學生的自尊心和自信心。讓學生相信“天生我才必有用”，要敢于與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬松、和諧的氣氛中培養創新的土壤，激發創新潛能。在日常教學中，作為一名思想品德教師，我注意根據學生個性差異和周圍的環境，體察學生的心理、心境，了解學生的所思所想，所好所求，理解學生的所作所為，及時把握學生的思想動態，做學生的知心朋友，在此基礎上做工作，能有的放矢，課堂教學才能收到事半功倍的效果。通過日常教學過程中的尊重信任，把對學生的諷刺挖苦，變為積極鼓勵引導，發掘其閃光點，以此為切入點，引導他們努力向上，喚起他們成功的欲望，尤其是對那些暫時落后的學生，要更加尊重和信任他們，使他們意識到自己是社會的行為主體，樹立起社會責任感。

（二）寓學于樂，激發學習興趣，培養學生的創造個性

傳統的填鴨教學模式，枯燥無味的課堂說教，扼殺了學生的學習興趣，壓抑了學生的學習積極性。鑒于此，我在思想品德課教學中，采取多種靈活有效的形式，注重與學生進行多邊互動，培養學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生學習興趣的火炬。”如何變學生的“厭學”為“樂學”呢？在課堂教學中，我們應充分發揮多媒體圖、文、聲、像并茂的優勢，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的圖畫，妙趣橫生的游戲，把學生帶進一個寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生輕松、活潑、生動地學習，從而使學生達到：“學而不厭”，變枯燥無味為生動有趣。另外，我們還充分利用課本中所列舉的事例及課本中的插圖和名人名言，想方設法為學生創造條件，創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生的聯想，開闊學生的視野，教學效果極其理想。

二、設計引題，讓學生主動參與學習

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出或感到不理解的東西，使他面臨著問題。”如果你能做到這一點，你就成功了一半。在課堂教學實踐中，我注重讓學生獨立感知教材，在自讀中發現問題，思考問題，解決問題。通過設置自讀課，讓學生以框題或以節題為單位完成自讀，事先設計好導讀提示，給學生提供梳理材料的思路、線索和思考問題的依靠點。設計引題的目的就是要讓學生面臨一個個能夠開拓學生思維的、具有思考價值的問題，這樣會給學生留下想象、創造的空間，可以引發學生的興趣。如我在設計“黨的基本路線”的提示時，設計了這樣的問題：小青一家過上幸福生活的原因有哪些？因為這些問題沒有現成的答案，引導學生認真細致的閱讀教材，并適當指導學習方法，這樣學生在一次次困難的突破中體驗成功的喜悅，鞏固了課堂教學效果。

三、創設情境，活化知識

在教學過程中，我注重了情境的創設，根據教材內容創設一定的情境，讓學生身臨其境，培養學生的智力、情感、意志及個性品質，促進學生全面協調的發展，提高學生的學習興趣。

（一）創設直觀形象情境

利用搜集的資料、圖片，精心設計的膠片、錄像、電視節目等為學生提供一個思維表象，激發他們的學習興趣和質疑動力，為達到教學目標提供有利的外部因素。

（二）創設或體驗“現實”情景

組織學生虛擬某種場景讓學生擔任某一角色或組織學生走出課堂到大自然中去體驗生活，通過相互之間的探討，形成解決問題的正確思路，得到真理。如我在教《可持續發展戰略》時，我以“彌河今昔”為題組織學生到彌河作實地調查。學生親眼目睹了今天彌河的滿目瘡痍：黑呼呼的臟水散發著臭味，挖沙造成的淤坑——并通過采訪彌河兩岸的居民了解十多年前彌河迷人的風貌，巨大的反差激發了學生保護家園的責任感和使命感。

（三）創設問題情景

在教學中我還利用音樂、錄像等形式出示與教學內容相關的材料，讓學生在每一個材料情境中發現、解決問題，這樣不但激發了學生的興趣，而且提高了學生以課本知識為載體分析解決實際問題的能力。

四、讓學生在活動中發展

首先，創設有創造性、實踐性、可操作性的學生活動，讓他們置身于具體的活動場景中，促使學生不斷動口、動手、動腦，讓活動成為課堂中心，使他們變成學習的主人。在完成自讀后，設置新的情境開展師生、生生間的討論和交流，讓學生在發表自己的見解和傾聽他人見解的過程中進行客觀的比較和鑒別，提高和完善自己的經驗和認識，克服認知的不足，這樣不僅使學生對問題明確，而且有利于提高學生的思想覺悟，鍛煉了能力，培養了興趣。

另外，課堂上鼓勵學生大膽發表自己的見解，闡述自己的觀點，保護學生的“奇想”“怪論”，對于一些離題太遠的觀念及時加以改正。如在講授我國的環境形勢時展開一些破壞資源環境的照片，然后讓學生討論怎樣對這些人進行處理，學生紛紛發表見解，有一個同學竟說：“把這些破壞環境的人殺掉”，同學們哄堂大笑。我在分析時沒有簡單下結論，而是接著問：“殺了他們能解決問題嗎”？通過這樣的提示這個同學意識到自己的觀點太偏了，重新思考后進行回答。

總之，只要我們以一切為了學生的發展為目標，以為社會培養健全人格的人才為目的，通過改革課堂教學模式，培養學生的學習興趣，讓思想品德課活起來，就一定會取得良好的教育教學效果。■

【參考文獻】

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［２］ 鄒功平． 學具讓學生動起來讓課堂活起來［Ｊ］． 中國教育技術裝備，２００２（１２）．

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