將“任務”進行到底

【摘要】《英語課程標準》所倡導的是任務型教學，在課堂上突出學生的主體地位，所選任務貼近生活，以應用為目標，讓學生學以致用，并將任務貫穿于課堂，降低教學難度，突出教學重點。

【關鍵詞】實踐；合作與交流；任務型教學；積極參與

一、教學課型：聽力與閱讀

《英語課程標準》中強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用的能力。而無論聽力還是閱讀，對學生來說無疑都是重點及難點，教師如何為學生設計聽力和閱讀任務，設計適合當代學生學習的課堂教學結構？設計的任務如何能順應學生的想法而展開教學呢？設計的任務又如何能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的參與熱情呢？所以，要把任務型教學（Task-based language Teaching）中的“task”引入到聽力教學和閱讀教學中，使學生感受到語言從生活中來，在生活中實踐，感受到語言的實踐性以及它的生命力。

二、教材分析

（一）教學內容

Go for it！Grade 9

Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

Section B la-3a

（二）教材處理

在WARMING UP教學環節，讓學生傾訴the rules at home，老師做一個傾聽者； 然后出示部隊的圖片，讓學生討論the rules in the army，接著讓學生討論the rules in the class， 通過本節課的listening環節鞏固the rules in at class這一與學生息息相關的話題。最后從the rules in the class過渡到the rules at school， 對閱讀材料設計出表格，培養學生泛讀能力。

（三）教學目標

1.使學生明確作為一個孩子，在家被允許和不被允許做的事情；作為一個學生，在班集體中及學校被允許和不被允許做的事情。

2.訓練學生的聽力及閱讀方法和技巧，教會學生應善于捕捉關鍵詞，提高學生泛讀能力和理解能力的準確度。

3.情感目標：使學生懂得班規及校規的必要性。

（四）教學重點及難點

1.通過與學生息息相關的任務，訓練學生的語言綜合運用能力。

2.通過閱讀培養學生的自學能力，使其形成有效的閱讀策略。

三、教學設計

（一）體思路

要完成教材中的聽力任務，必須先要為學生做好大量的語言鋪墊；閱讀則不僅要提高學生提煉文章大意的能力，還要培養學生根據語篇信息捕捉關鍵詞句的能力。

在設計本課教學時，我采用了多種教學方式，比如在listening中訓練學生獲取關鍵信息的能力；在discussion中訓練學生語言輸出的能力——口頭表達；在reading中，通過填寫表格培養學生的泛讀能力。通過以上幾個活動，把聽、說、讀、寫各個環節有機結合，與學生息息相關的任務參透在每一環）

（二）教學過程

Step I. Warming up

Talk about the rules at home. Show a photo of many soldiers.

Talk about the rules in the army.

【設計說明】討論家規，用多媒體呈現部隊的照片，引入相關話題使學生明確無論作為一個孩子、一個學生、還是一名軍人，都有各自被允許和不被允許做的事情。

Step II. Free talk

1.Tell the students just two rules in my class， and ask them to make their own rules by themselves in the class.

【設計說明】讓學生設計班規，可以激發學生參與活動的熱情和學習興趣，創設輕松的課堂氣氛，此時老師是一個引導者和傾聽者。

2.Practice“always， usually， sometimes， never”.

Show some rules in class on the screen. Ask the students a few questions.

e.g.--Do you ever study hard?

--Yes， I always study hard.

Then let the students practice in pairs.

【設計說明】這部分是機械性語言輸出及實踐的過程，并滲透情感目標，班規的必要性。

Step III. Listening

1.Show the picture in Activity 1a on the screen. Talk about the picture. Then ask the students to listen and circle the things on the list that they hear.

2.Introduce the boy’s name. Go on talking about what happened in the picture.

Play the tape. Let the students match the sentences parts.

【設計說明】在warming up 與free talk 中已經做了大量的語言鋪墊，聽力這一語言輸入過程進一步加深鞏固學生應掌握的目標語言，并教會學生做聽力的方法和技巧，同時，引出2c。

Step IV. Discussion

Discuss the story about Peter using the target languages.

【設計說明】讓學生暢所欲言地發表各自的觀點，這一語言輸出過程把本節課“任務”提高到了一個新高度，給一部分學生展開想象、學以致用的好機會，形成了循序漸進的任務提高。同時，引出the rules at school.

Step V.Reading ＆ Comprehension

1.The hot topic(1): Uniform

Discuss the uniform at school. Show three questions on the screen:

(1). Is our uniform beautiful?

(2). Is our uniform comfortable?

(3). Do you like to wear uniform?

Meanwhile， introduce the new words in paragraph one. Show a chart， let the students complete the chart after reading paragraph one.

Topic 1. Students have to wear uniforms every day.

Students likeTeachersagree

dislikedisagree

reasonsThe uniforms are ________________

Teachers

believe_____________

____________________

__________________________________________________________________

Young people should______________

Students would like to __________

_________ clothes.

They would feel ________________

________________________________

____________________________

A good way to solve:

Ithink:______________________________________________________________

〔設計說明〕：以最簡單的問題引出本語篇第一段，也是學生對the rules at school中最感興趣的話題之一，因此能充分調動學生的積極性。教學課文生詞，可掃除學生在泛讀過程中的障礙。

2. Group work

Show two charts. Topic (2) and (3).

Talk about the students own opinions first. Then ask the students to complete the chart in groups after reading paragraph two.

Topic 2 ___________________________________________________________

advantagedisadvantage

get noisy sometimes

I think: Students should be allowed to study in groups during the evening.

Topic 3 About vacation.

at present should why

be longer longer vacations

I think:____________________________________________________________

【設計說明】引導學生泛讀課文的同時，引導學生通過協作，完成指定任務，培養學生的團結協作精神。

Step VI. Summary

Ask: What have we learned in this class?

Ask several students to answer the question. Then summarize with the whole class.

【設計說明】引導學生回憶所學內容，充分發揮學生的主導作用，鞏固語言目標。

Step VII. Homework

Read the article in Activity 3a more times after class， and answer the questions in Activity 3a.

【設計說明】進一步鞏固目標語言，提高學生閱讀能力。

【案例分析】

本案例力圖體現“任務就在身邊”并且將任務貫穿于課堂的任務型教學理念，在教學中注重語言輸入與語言輸出，本案例所設計的任務以學生為起點，以生活為場景，由淺入深，從易到難，形成層次梯度來組織教學，對于閱讀進行了結構梳理，降低了閱讀的難度，所涉及的任務貼近學生生活，走進校園，走進班級，走進家庭，來源于生活，是學生無論在校園生活中還是日常生活中較感興趣的一些話題。因此，最大限度地調動了學生的積極性，激發了學生的參與意識，讓學生在實踐中運用語言。

本節課也體現了真實性原則，使學生學習對實際需要有用的表達知識，如家規、班規和校規。同時滲透了情感目標，使學生明確在日常和校園生活中“被允許做什么”和“不被允許做什么”，充分挖掘教材，對學生進行了情感態度、學習策略及文化意識的培養。

【教學反思】

任務型教學是《新目標》倡導的一種英語教學途徑，任務型教學有三大特點：教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力；教學重心轉移到“學”和學習過程；教學活動的設計以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為中心。這三個方面涵蓋了當代外語教學理論的基本概念，是任務型教學的核心思想，在任務型教學中突出任務，以任務為中心，怎樣讓每個學生都說英語，每個任務都有話說，所以創設的任務應貼近生活，源自生活，選取身邊的任務，以應用為目標，最終應用于生活；所創設的任務以能調動學生積極性為前提，選取學生關注并感興趣的話題，使學生充分體會出“為用而學，在用中學，學了就用”，語言源自生活，在生活中得到實踐！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] :王改燕. 外語教學研究[M]. 西安：陜西人民出版社，2009.