個性體驗

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀目標中特別強調了閱讀者的個性體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師不應刻意追求“標準答案”。引導學生在閱讀中積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。下面以《我的叔叔于勒》一課的教學為例淺談一下閱讀中注重個性體驗的體會。

一、整體感知中閱讀——積極主動的體驗

整體感知就是通過預習和課中自學，讓學生通讀全文，對文章的字、詞、句、段、篇有一個整體的感知，教師最好是將閱讀過程中的有關知識、一般程序、基本方法和有關技巧教給學生。讓學生在自主學習的“綠色通道”中，進入用情讀書、用心品文、用志領悟的情景。比如學會“四批”：重點語段做旁批；精彩情節做頂批；含蓄詞句做眉批；讀后所思做尾批。這樣就使學生學有所法、學有所計、學有所得。教學《我的叔叔于勒》時，設計這樣的問題：（1）請你用一句話概括故事內容？（2）你認為這個故事的情節是怎樣展開的？（3）你認為小說中的主人公是誰？學生在整體感知中體驗，前兩個問題都迎刃而解了，而第三個問題出現分歧：有的學生說主人公是菲利普夫婦，有的學生說主人公是于勒，并且學生都能說出自己的理由。課堂簡直成了辯場。就是這樣的“辯場”，讓每個學生在自主地快樂地閱讀中感知課文內容，體驗作者的心境。

二、重點研讀中閱讀——建構意義的體驗

重點研讀即精讀課文。整體閱讀后設計這樣一個問題：你認為小說的主人公是一個什么樣的人？從課文的哪些地方可以看出？此時，教室里簡直是炸開了鍋。老師，我從第二段可以看出菲利普夫婦愛慕虛榮的性格特點；老師，我從菲利普罵于勒是“賊”，說他“不會有出息”等可以看出他虛偽、冷酷、刻薄的性格；老師，我從第46段中“母親直望著我說：‘你簡直是瘋了！拿10銅子給這個人，給這個流氓！’”可以看出菲利普勢利、冷酷、唯利是圖的性格；老師，我從菲利普的兒子給于勒了10個銅子的小費可以看出文中的“我”是一個善良、純真、富有同情心的孩子。他與父母的自私冷酷形成鮮明對比……有的找的是人物的語言描寫，有的找的是人物的動作描寫，有的找的是人物的心理描寫等，答案太多了。就這樣，讓學生在精讀課文中說自己的見解，表達自己特有的體驗，既加深了學生對人物形象的分析，又達到了這一階段閱讀的目標。

三、拓展延伸中閱讀——創造意義的體驗

學生的閱讀內容不應囿于書本文面，而應在課前查閱資料，在課中穿插閱讀相關的文章，還應在課后進行拓展性閱讀。此時，讓學生進行創造性讀寫：（1）于勒叔叔若發財歸來；（2）菲利普一家旅游歸來以后。每個學生通過合理想象，進行讀寫，進一步理解小說主題。有的同學是這樣寫的：我們一家人從哲爾賽島旅游歸來后，父親和母親從理想的頂峰一下跌到了失望的深淵，幾天來，他們的心情一直很壞，情緒異常低落……這樣，能激發學生的思維活躍，浮想翩翩，有利于豐富學生的想象力，發展學生的個性，培養學生的創新能力，也使學生的情感、態度、價值觀得到很好的培養。

綜上所述，我們不難看出，只有使學生的個性體驗真正成為學習的主旋律，才能讓學生在享樂中提高語文能力。同時，教師要善于根據文章的有關內容設計多形式、多層次、多答案的練習，進一步促進學生加深對文章內容的理解，學生的思維廣闊性、靈活性和創造性會更加得到發展，閱讀能力自然提高。