倡導生物課探究性學習促進學生身心健康發展

健康和社會適應健康兩個方面的實踐意義和具體做法，是生物學教學中重視健康教育的有益探索。

【關鍵詞】探究性學習；心理健康；社會適應

當今社會，學生的心理健康和社會適應健康是學校教育關注的熱點之一。那么，在生物課堂上該如何實施這方面的教育？筆者認為應當在教學過程中通過倡導探究性學習來完成?！俺珜骄啃詫W習”是生物課程的基本理念之一，開展探究性學習，不僅可以培養學生的多種能力，而且，探究性學習還是健康教育很好的方式，在探究性學習所營造的課堂氛圍下，學生的心理健康和社會適應健康水平都可以得到提高。

一、合理設計教學活動，指導學生開展生物探究性學習

教學設計必須強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材，靈活有效的處理教材內容，并對探究性學習做好充分的課前準備和問題設計。

如在教學《生物的變異》一節時，為了探究變異的原因，教師設計了三個問題讓學生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由于環境影響還是由于基因的組成發生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發生變化引起的變異，將表現為小穗的種子繼續種在土壤條件好的田里，同學們可以推測一下，后代表現又會是什么？為什么？由于問題的設計和學生的生活密切相關，學生表現的興趣盎然，在討論過程中，他們認知過程中產生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識的同時也促進了他們的心理發展水平。

二、開展生物探究性學習，促進學生智力發展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問題的過程中發展起來的。探究性學習的過程就是解決問題的過程。在探究性學習中，學生要自己去發現問題、做出假設、設計實驗，要自己去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學生的思維要經受多次的碰撞，學生的智力要接受極大的挑戰，而經過這樣的碰撞和挑戰，學生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創造力就得到了發展。

如在教學《種子的萌發》一節時，我首先請學生根據自己的生活經驗，談一談種子萌發可能需要哪些外界條件，以此激勵學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據已有的知識和生活經驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”之后教師向學生質疑：“哪些是種子萌發的必要條件呢？”引導學生分析排除“肥料”這個因素（因為種子本身有貯存養料的結構，種子的萌發不需要肥料。）進而學生作出假設：“水、陽光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發的必要條件。”那么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。而做實驗以前，還要有一個完善的試驗計劃……通過以上的探究實驗教學，不但可以解決本節實驗探究過程中的問題，并使學生在觀察、操作、分析、提出問題，預設問題的結果、解決問題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學習所營造的課堂氛圍有利于學生產生良好的情緒，使學生不必擔心動輒得咎，敢于在課堂上“冒險”和“犯錯誤”。當學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時，蘊藏的心智潛能就得到了開發。

三、開展生物探究性學習，促進學生社會適應健康發展

在傳統接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無形的墻，各自獨立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會關系，也就無法促進社會適應健康。

探究性學習一般以小組為單位，并且包含全班范圍內的交流與討論活動，需要學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，這使得處在探究性學習中的人，不得不暫時放棄獨立，走進關系世界。學會與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規則。在探究性的課堂上，學生要體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，要進行著由互助、認同、接納、質疑、反駁、評價等帶來的交往與合作。因此，探究性學習中，存在著復雜的人際交往互動關系，如個人與集體、競爭與協作、求勝欲望與規則的限制等，而在對這些關系處理的過程中，人的社會適應能力就得到了培養。

總之，為了促進生物探究性學習，在教學過程中，教師必須俯下身子，學會傾聽，學會關注，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適應答，通過多向交互作用，促進學生的心理健康和社會適應健康。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學心動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[3]劉恩山，劉健.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004（1）.

[4]劉本舉.例析高中生物探究性學習的類型[J].中學生物學，2006（9）.