倡導(dǎo)生物課探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

健康和社會適應(yīng)健康兩個方面的實踐意義和具體做法，是生物學(xué)教學(xué)中重視健康教育的有益探索。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；心理健康；社會適應(yīng)

當(dāng)今社會，學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)健康是學(xué)校教育關(guān)注的熱點之一。那么，在生物課堂上該如何實施這方面的教育？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中通過倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)來完成?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物課程的基本理念之一，開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且，探究性學(xué)習(xí)還是健康教育很好的方式，在探究性學(xué)習(xí)所營造的課堂氛圍下，學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)健康水平都可以得到提高。

一、合理設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展生物探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對探究性學(xué)習(xí)做好充分的課前準(zhǔn)備和問題設(shè)計。

如在教學(xué)《生物的變異》一節(jié)時，為了探究變異的原因，教師設(shè)計了三個問題讓學(xué)生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產(chǎn)生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由于環(huán)境影響還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發(fā)生變化引起的變異，將表現(xiàn)為小穗的種子繼續(xù)種在土壤條件好的田里，同學(xué)們可以推測一下，后代表現(xiàn)又會是什么？為什么？由于問題的設(shè)計和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)的興趣盎然，在討論過程中，他們認(rèn)知過程中產(chǎn)生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識的同時也促進(jìn)了他們的心理發(fā)展水平。

二、開展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。探究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗，要自己去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學(xué)生的思維要經(jīng)受多次的碰撞，學(xué)生的智力要接受極大的挑戰(zhàn)，而經(jīng)過這樣的碰撞和挑戰(zhàn)，學(xué)生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，我首先請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談一談種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，以此激勵學(xué)生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”之后教師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析排除“肥料”這個因素（因為種子本身有貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進(jìn)而學(xué)生作出假設(shè)：“水、陽光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件?！蹦敲醇僭O(shè)是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。而做實驗以前，還要有一個完善的試驗計劃……通過以上的探究實驗教學(xué)，不但可以解決本節(jié)實驗探究過程中的問題，并使學(xué)生在觀察、操作、分析、提出問題，預(yù)設(shè)問題的結(jié)果、解決問題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學(xué)習(xí)所營造的課堂氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，使學(xué)生不必?fù)?dān)心動輒得咎，敢于在課堂上“冒險”和“犯錯誤”。當(dāng)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時，蘊藏的心智潛能就得到了開發(fā)。

三、開展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)健康發(fā)展

在傳統(tǒng)接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無形的墻，各自獨立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會關(guān)系，也就無法促進(jìn)社會適應(yīng)健康。

探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，并且包含全班范圍內(nèi)的交流與討論活動，需要學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”，這使得處在探究性學(xué)習(xí)中的人，不得不暫時放棄獨立，走進(jìn)關(guān)系世界。學(xué)會與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規(guī)則。在探究性的課堂上，學(xué)生要體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，要進(jìn)行著由互助、認(rèn)同、接納、質(zhì)疑、反駁、評價等帶來的交往與合作。因此，探究性學(xué)習(xí)中，存在著復(fù)雜的人際交往互動關(guān)系，如個人與集體、競爭與協(xié)作、求勝欲望與規(guī)則的限制等，而在對這些關(guān)系處理的過程中，人的社會適應(yīng)能力就得到了培養(yǎng)。

總之，為了促進(jìn)生物探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師必須俯下身子，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)注，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適應(yīng)答，通過多向交互作用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)健康。

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