心理暗示在學生人格培養中的嘗試

作為一名教師，其職責不僅在于教授知識，還在于人格培養，所謂教書育人。育人除了進行正面引導、督促和批評外，需要更多策略手段，對于性格和行為模式正在形成中的小學生來說，心理暗示是一種可以盡量避免抵觸而獲得較好教育效果的方法。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。是人們日常生活中，最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。

簡而言之，心理暗示就是擯棄強行要求、明確否定和簡單指令，而通過角色賦予而將教育對象的思想和言行帶入既定的教育目標上。同時，能夠保全其自信心、激發其自身潛能。

在教育實踐中，筆者的心理暗示的手段主要用在以下幾個方面：

一、喚醒正面品質和情緒

在每個班級中，難免有幾個“屢教不改”的學生，首先教師要以寬容平和的心態接受這一事實，因為每個人的先天因素和成長經歷都會帶給他不同的接受方式和反應機制，孔子“因材施教”的意義也正在于此。

“屢教不改”、能夠容忍自己多次犯錯的學生，必然是對自身期許較低的一類人，所以來自外界的訓導反應在他的身上會大打折扣，這種類型可以簡單概括為“自尊心”的缺乏。如果對其一味苛責可能會導致其自尊心的不斷降低而形成惡性循環。所以心理暗示在這類學生身上的使用，就應該是一種“喚醒”，使其意識到自己也是足夠自尊，足夠有榮譽感的。

二、換一種角度予以肯定

如果一件事情的結果不算好，那么可以在態度上尋找亮點；如果一方面有欠缺，那么可以從另一個角度發掘進步。這就需要教師擁有一顆包容開放的心，和一雙善于發現的眼睛。這種方法的結果就是，學生不管目前存在什么不足，都會保持前進的動力，從而擁有更加完美的可能。

如有的學生生性羞澀，一旦其鼓起勇氣在課堂上或者集體活動中表現自己，大聲朗讀、領唱或者擔當組織指責，就已經是不小的進步，可能因性格局限，做得并不出色，但教師完全可以就其敢于突破自己進行當眾的表揚和肯定，也許可以造就一個開朗活躍的新生命。

三、給一個臺階留一次機會

在某種程度上，教師與學生的相處是一輪長期的合作，一旦學生受到強烈的刺激，很容易導致對教師信任度和好感度的消失，從而演變成對教師個人的反感與抵觸，這種隔閡對以后的相處是極為不利的。教育的目的，是人格和知識的長期和健全的發展，而不是簡單的孰是孰非的認定，所以多給一個臺階，就是多給一次成長的機會。

筆者在教育實踐中發現，相對于日常的作業來說，寒暑假作業更容易發生大的疏漏和錯誤。因為前者是可以日常監控的，而后者因為周期較長，不容易監督，傳導到結果上往往不如人意。但對于還處于成長階段的他們應該抱以更多容忍。假期作業未完成和質量太差，其實也非學生的本意，只是人性弱點導致，他們自身也會心懷不安和愧疚。如何將這種不安和愧疚轉化成動力和行動，就需要心理暗示的運用。比如可以在批評的時候說“老師知道你在假期幫父母做了不少家務，但這不代表你可以不完成作業”，在其心平氣和的情形下，提出要求，在給定的期限內完成和改正。這樣學生會將更多的心思用在自我檢討上，而不是在與教師的情緒對抗上，教育效果自然也會好很多。