心理暗示在學生人格培養(yǎng)中的嘗試

作為一名教師，其職責不僅在于教授知識，還在于人格培養(yǎng)，所謂教書育人。育人除了進行正面引導、督促和批評外，需要更多策略手段，對于性格和行為模式正在形成中的小學生來說，心理暗示是一種可以盡量避免抵觸而獲得較好教育效果的方法。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。

簡而言之，心理暗示就是擯棄強行要求、明確否定和簡單指令，而通過角色賦予而將教育對象的思想和言行帶入既定的教育目標上。同時，能夠保全其自信心、激發(fā)其自身潛能。

在教育實踐中，筆者的心理暗示的手段主要用在以下幾個方面：

一、喚醒正面品質(zhì)和情緒

在每個班級中，難免有幾個“屢教不改”的學生，首先教師要以寬容平和的心態(tài)接受這一事實，因為每個人的先天因素和成長經(jīng)歷都會帶給他不同的接受方式和反應機制，孔子“因材施教”的意義也正在于此。

“屢教不改”、能夠容忍自己多次犯錯的學生，必然是對自身期許較低的一類人，所以來自外界的訓導反應在他的身上會大打折扣，這種類型可以簡單概括為“自尊心”的缺乏。如果對其一味苛責可能會導致其自尊心的不斷降低而形成惡性循環(huán)。所以心理暗示在這類學生身上的使用，就應該是一種“喚醒”，使其意識到自己也是足夠自尊，足夠有榮譽感的。

二、換一種角度予以肯定

如果一件事情的結(jié)果不算好，那么可以在態(tài)度上尋找亮點；如果一方面有欠缺，那么可以從另一個角度發(fā)掘進步。這就需要教師擁有一顆包容開放的心，和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這種方法的結(jié)果就是，學生不管目前存在什么不足，都會保持前進的動力，從而擁有更加完美的可能。

如有的學生生性羞澀，一旦其鼓起勇氣在課堂上或者集體活動中表現(xiàn)自己，大聲朗讀、領(lǐng)唱或者擔當組織指責，就已經(jīng)是不小的進步，可能因性格局限，做得并不出色，但教師完全可以就其敢于突破自己進行當眾的表揚和肯定，也許可以造就一個開朗活躍的新生命。

三、給一個臺階留一次機會

在某種程度上，教師與學生的相處是一輪長期的合作，一旦學生受到強烈的刺激，很容易導致對教師信任度和好感度的消失，從而演變成對教師個人的反感與抵觸，這種隔閡對以后的相處是極為不利的。教育的目的，是人格和知識的長期和健全的發(fā)展，而不是簡單的孰是孰非的認定，所以多給一個臺階，就是多給一次成長的機會。

筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，相對于日常的作業(yè)來說，寒暑假作業(yè)更容易發(fā)生大的疏漏和錯誤。因為前者是可以日常監(jiān)控的，而后者因為周期較長，不容易監(jiān)督，傳導到結(jié)果上往往不如人意。但對于還處于成長階段的他們應該抱以更多容忍。假期作業(yè)未完成和質(zhì)量太差，其實也非學生的本意，只是人性弱點導致，他們自身也會心懷不安和愧疚。如何將這種不安和愧疚轉(zhuǎn)化成動力和行動，就需要心理暗示的運用。比如可以在批評的時候說“老師知道你在假期幫父母做了不少家務(wù)，但這不代表你可以不完成作業(yè)”，在其心平氣和的情形下，提出要求，在給定的期限內(nèi)完成和改正。這樣學生會將更多的心思用在自我檢討上，而不是在與教師的情緒對抗上，教育效果自然也會好很多。