Adequateinput,enoughoutput

【摘要】三年級學生的“寫”還處于起步階段，只要教師堅持不懈的進行語量及語用能力的輸入和訓練，通過學生自主、積極的配合，“寫”的輸出能力和聽、說、讀、寫的綜合技能是能夠得以逐步提高的。

【關鍵詞】寫作；小學；英語教學；技能

一、研究背景

英語教學的目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；而在這四種技能中，“寫”對學習者的要求是最高的，尤其對于小學三年級的學生而言，“寫”更是一件困難的事情。就目前使用的《牛津上海版》教材而言，一、二年級的英語教學以培養學習興趣為主要目的，進行以單詞、字母、簡單的句型為主的教學；到了三年級，英語教與學的要求都有了較大的跨越，詞匯量的大量增加、各種句型和語法現象的出現、對話和語篇的出現，都成為三年級教學的難點，而對于學生“寫”的能力的培養也就更加值得研究。

二、課標要求

《上海市中小學英語課程標準》對小學階段英語聽說讀寫的要求這樣表述到：聽、說、讀、寫是語言交際活動的基本形式，也是語言教學的培養目標。語言能力的培養應貫穿語言教學的全過程，但在不同教學階段應有所側重。小學階段應以培養聽說能力為主，兼顧讀寫能力的培養。

《課程標準》對于小學階段“寫”的分級要求：

一級：1.能根據圖片或提示寫句子；2.能仿寫所學對話

二級：1.能根據圖片或提示寫句子或語段；2.能仿照所學語言材料編寫對話、語段。

三、“寫”的教學策略

聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在教學中，要充分運用這四種技能間的關系，對學生進行英語綜合運用能力的訓練與培養，從而促進“寫”的能力的提高。具體可以從以下三個方面入手：

以讀促寫，通過對單詞、句型、課文、語段的朗讀，積累語量，提升語感。

以聽促寫，通過聽對話、聽短文，聽chant，聽同學的敘述等，提高學生對語言知識的理解能力。

以說促寫，以口頭的形式進行對話和語段的練習，在說的過程中運用語言知識，鍛煉學生的語言表達能力。

運用“聽、說、讀”對“寫”的技能的訓練和促進的過程，也是對這項技能本身的鞏固和提高。

在這四種技能中，聽和讀是一種輸入，包括語量的輸入和語言技能的輸入。而說和寫則是一種輸出，是學生的語量、語用能力在一定語境中的實際運用，是培養學生英語綜合能力的一個重要形式。要能夠順利的輸出，就必須要有輸入。因此，在教學中，對于學生的“寫”的能力的培養，我的觀點是：Adequateinput，enoughoutput.只有足夠的輸入，才能有足夠的輸出。

四、教學實踐

輸入，不僅包括單詞和句型的學習，也包括學習方法的滲透。那么在教學中，如何通過“以讀促寫”“以聽促寫”“以說促寫”達到足夠的輸入呢？

（一）輸入，可以體現在教學的每一個環節：

1.Pre-taskpreparation中，寫的滲透。Pre-taskpreparation環節，是教學的熱身準備階段，在整節課中起到承上啟下、溫故而知新的作用。在這個環節中的聽、說、讀的練習，主要目的是通過復習來導入新課，而對聽說讀寫能力的培養是隱性的。但是，如果把握這一環節的教學時機，也能達到很好的訓練目的。

在3BMonkeysandhats這一課時的pre-task部分，教師以Readandguess的形式，讓學生通過對語段的閱讀來猜一猜，語段描述的是什么動物。在復習前一課時animals的內容的同時，引出了本課時的主角monkeys.通過對monkeys的語段描述的鞏固和強化，運用“以讀促寫”的特點，讓學生在朗讀的過程中，熟悉描寫動物的語段的句型結構，體現了語量和語言技能的輸入，為學生的“寫”進行了滲透式的鋪墊。

2.While-taskprocedure中，寫的教學。While-taskprocedure是教學的核心環節。經過多年的教學實踐，我們知道，單詞、句型和語段的教學不是獨立的，而是相互融合、相互促進的。在教學中，應該以聽、說、讀、寫相結合的形式，通過對句型和語段的訓練，來帶動單詞的教學，從而提高學生運用語言知識的能力。

（二）通過“以說促寫”的方式輸出，達到練習效果

如Elephant的語段訓練通過Quickresponse判斷的形式，先對學生進行有關elephant的信息的輸入：

Theelephantsarebigandstrong.

Theelephantshavealongnoseandtwosmallears.

Theelephantscanswimintheriver.

Theelephantscanclimbthetrees.

Theelephantscanrunfast.

Theelephantslikeeatingmeat.

然后在語段中讓學生運用這些信息，進行口頭說段：

Lookatthe__________!Theyare_________.Theyhave______________.Theycan_________.Theycan’t_____________.Theylikeeating_________.Ilikethe__________verymuch.

通過“以說促寫”的方式輸出，也達到了很好的練習效果。這一教學環節是對新授的語言知識的鞏固和提高，教師要設計各種練習形式，為學生提供“語用”的機會，提高學生的“語用”能力，使“說”和“寫”的輸出能力得到有效的強化。

在Toys的新授結束后的Post-taskactivity中，讓學生圍繞3個問題，進行調查，完成表格。

A.Whatisyourfavouritetoy?

B.Howdoesitfeel?

C.Whatcolourisit?

Question

NameABC

Tom

Amy

…

在與同學的問答過程中，已經對關于toys的關鍵詞和關鍵句型進行了強化。然后根據表格內容，以填空的形式，完成語段。

Myclassmateis_____.His/Herfavouritetoyisthe_______.Itis________.Itis_______.He/Shelikesthe________verymuch.

最后組合語段，形成一份完整的Report—Myclassmates’favouritetoys。在這個過程中，學生對所學的玩具類單詞及相應的句型、直至語段的描述都得到了鞏固和強化。在前期上課進行知識的輸入的基礎上，完成了語量和語言技能的輸出。

五、寫的落實

在課上，由于時間關系，大多采用“以說代寫”的形式進行寫的能力的培養，但“說”與“寫”畢竟還是有差別的。教師應該根據三年級學生的年齡特點、心理特點和英語語言基礎，根據不同的教學目標和內容，通過各種的“寫”的形式，實現“寫”的實踐，激發“寫”的興趣，培養“寫”的能力。

（一）圖文并茂、畫畫寫寫

給學生一張鉛畫紙，讓他們根據主題，畫出相應的圖案，再進行語段描述。也可以根據自己的描述，再進行美化。讓他們帶著放松的心情，完成“寫”的練習。對于能力較強的學生，可以鼓勵他們把不同的寫段內容組合起來，為自己制作一份漂亮的小報。優秀的作品可以在班級里展出，讓學生及時獲得成功的體驗。

（二）改編兒歌、唱唱寫寫

教材中有許多朗朗上口的兒歌，學生們都已經很熟悉了。鼓勵孩子用不同的單詞、詞組去替換相應部分，感受兒歌的節奏，有利于增強語感，促進孩子的開放性思維。

在對insects的強化練習中，利用課本Twofatboysintherain的兒歌，讓學生嘗試進行替換。第一個練習，老師示范了已經替換好的兒歌：

Twolittlebeesontheflowers，

Danceanddanceanddanceagain.

Howareyou?Howareyou?

Howareyouagain?

通過讀一讀，比一比，讓學生清楚，可以從哪些方面去改編，后面的練習，則讓孩子們大膽的自由改編、自由創作了。有些孩子改編的兒歌的確讓人有些驚喜，如Threebeautifulbutterfliesinthesky，flyandflyandflyagain.Foursmallladybirdsontheflowers，eatandeatandeatagain…每個孩子帶著自己的思考，給出了各種想法，在改改、說說、唱唱、念念的過程中，提高了思維能力和大膽運用語言知識的能力。

（三）模仿例文、改改寫寫

對于班級里暫時落后的學生，可以讓他們模仿課文、或者老師的例文，進行改寫，對于這些學生，老師要更加關注他們寫的情況，基本的單詞、句型是否掌握了，能不能進行簡單的替換？

（四）小組合作、說說寫寫

三年級學生剛剛接觸寫段，有時候不知道從何寫起，讓他們以小組的形式，你一言我一語，一個小組完成一篇短文，往往會碰撞出許多火花。這里的小組，包括自然分組和按興趣分組等不同的分組形式。在寫Myfavouriteseason時，讓學生根據自己的愛好，分成了spring，summer，autumn，winter四個組，每個組共同完成一篇短文。而且組內的學生都有自己的任務，比較好的學生，以說為主，通過組織語言，強化自己的語言知識；中等的學生，以記錄為主，通過聽一聽，記一記，使自己得到提升，達到“以聽促寫”的目的；而較差的學生，以匯報為主，在聽了其他同學的語段后，在匯報過程中讀一讀，達到“以讀促寫”。通過努力，每位學生在完成自己的任務的同時，也是對語言知識的輸入和學習過程，為自己獨立完成語段打下了基礎。

在學生經過小組合作，完成了作品后，幫他們把短文打好、配了相應的圖片，并且彩打出來，貼在了教室里，讓全班同學互相學習其他小組的短文，在看看、評評的過程中，也積累了更多的語量。

（五）自編謎語、寫寫猜猜

猜謎語是學生非常喜歡的活動，讓學生通過語段的描述，自編謎語，則是一個綜合鍛煉聽說讀寫能力的好方法。常用的猜謎形式有兩種：

1.口頭的謎語，可以鍛煉孩子說的能力，達到“以說促寫”的效果，對于猜的學生而言，這是鍛煉聽力理解能力的好機會，而且在聽別人的謎語的同時，對于自己的“寫”，也是一種學習，正是“以聽促寫”的體現。

2.書面的謎語，讓學生把謎語寫在紙上，放進老師的magicbox，猜的同學抽取一張，讀一讀，猜一猜。在輕松的游戲氛圍中，鍛煉的學生的寫的能力和閱讀理解能力，同時也是一個互相學習的過程。

（六）“編書立著”、寫寫讀讀

三年級的短文內容，基本涉及到人物、動物、昆蟲、食物、水果、玩具等，而這些大類下，都有各種值得一寫的具體事物。把同一類的不同短文匯總起來，就是一部屬于他們在自己的“專著”。

適合小學生的“寫”的練習形式還有很多，通過各種形式的“寫”的實踐，鞏固語言知識、強化語言技能。同時，建議為每位學生準備一本英語練習本，把寫過的、經過修改訂正的小短文收集起來，既有利于知識的回顧，又使學生有足夠的成就感。

三年級學生的“寫”還處于起步階段，只要教師堅持不懈的進行語量及語用能力的輸入和訓練，通過學生自主、積極的配合，“寫”的輸出能力和聽、說、讀、寫的綜合技能是能夠得以逐步提高的。

【參考文獻】

[1]張琳琳.小學英語課程教學論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.

[2]:楊麗.小學生趣味英語寫作篇[M].南昌：江西高校出版社，2008.

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