文思如泉,自然成文

【摘要】如果我們的習作課堂是一個放飛思維、求同存異的空間，如果我們在習作引導中注重與善于引發學生沖破習慣的定勢，從不同角度、不同時空、不同對象、不同的感受去思考，思維自然就活了，洋洋灑灑數千言的文章就自然水到渠成了。所以說，有了思維，就有語言了，也就成就了作文。

【關鍵詞】習作教學；現狀；對策

目前，習作教學仍然是師生的畏途，由于傳統的習作中的“四大標準”（中心突出、內容具體、語句通順、沒錯別字）、思維定型（審題、構思、結構的僵化訓練）、以及教師強勢等因素的作用下，學生的習作普遍存在個性缺失、靈氣缺失、思維缺失，多少教師發出了“無可奈何花落去”的感慨！但是，作為老師，我們又何曾反思：在作文教學中，我們是否更多的關注了學生在老師們“潛標準”下的嚴重不過關(這里的“潛標準”就是在老師的眼里學生習作的“四大標準”)而忽略了學生作文中的“用文字表達自己的生活、情感、思想”?其實，習作教學，就是讓所有的孩子逐步地學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想，僅此而已，別無他求。

一、習作教學的本質是什么

首先，讓我們來思考第一個問題：我們在習作教學的重點是導情感，導語言表達，導習作技巧，還是導思維呢？

先看一個生活案例：假如一個年成人約初次見面的成年女性吃飯，她會以最快的速度作出反應，是否接受約會，因為這是成人的概念思維，成人是理性的，會利用概念對約會進行判斷，推理出此人約會的最終目的；假如我們約的是小學生，說請他吃麥當勞，小學生作出的反應是比成人慢，因為他腦海里反應的是麥當勞門店的形象，想到里面有自己最喜歡的漢堡包、薯條，最后才選擇是否愿意赴約；當再追問：我會請你的班主任一起來的，此時小學生腦海里馬上想到了班主任平時的形象，此時會作艱難的抉擇……其實，這就是兒童以表象思維為主的結果，他會在腦海里想到是畫面，然后進行分解、組合、想象，最后才作出判斷。

從上述例子得出第一個結論：習作教學的核心是思維訓練的過程。學生的習作是復雜的心理過程，但現在的習作教學卻以寫作知識和技巧為主綱，卻很少從學生在習作過程中到底有什么樣的心理特點與認知規律進行研究。況且，我們教師喜歡用成人的思維去對學生進行思維訓練。有一句耳熟能詳的廢話：“同學們，請記住習作要做到中心明確、內容具體、過程清楚、語句通順。”這連成人難以做到的事情，小學生怎能做到呢？概念化的東西怎能不讓學生望而卻步呢？當一上習作課時，學生會馬上用自己的表象思維，想到我們語文教師又會用“四大標準”來搖旗吶喊了，我們的習作課又成為應試體操了。

第二個思考的問題是：學生的習作素材的源頭活水在哪里？

美國有一位著名的教育學者作分析調查：從出生到十六歲的小孩，他掌握的信息是足以應付三十年，說明人的大腦里存儲了大量的信息，這些信息一旦迸發，就是一篇作文。本來孩子是喜歡表達的，他們會把自己看到的事一五一十在課堂以外的地方炫耀的，而且會滔滔不絕爭論半天。一旦到了我們的課堂上就變成了萬馬齊喑了！因為我們的課堂太少關注學生的思維空間、情感態度了。

其實，學生對素材的選取有兩個階段：第一，為了獲大量形象、生動、具體的素材，關鍵是要有豐富的表象，而表象取決于對過去事物的感知（如何把過去的事物變換為學生上課的寫作素材）；第二，為了對事物有較深刻的認識，不致停留在膚淺的感性認識水平上，還應為后面的構思階段提供思維的理性材料——“概念”，即應有較充分的知識積累。[1]學生在篩選素材時，都是以感情、印象、直覺來選擇，而這些素材往往是時斷時續、不清晰的。為此，習作教學要創設各種情境、營造氛圍幫助學生消除這些障礙，讓學生自由而順暢地把自己看到的、想到的、聽到的內容或親身經歷的事情用恰當的文字表達出來，也就是源頭活水自然來了。

二、怎樣在習作教學中進行思維訓練呢

當我們看清的作文教學的本質不是語言訓練而是思維訓練，同時也就讓我們明確了一個觀點：想象是與生俱來的。因此，在習作過程中進行思維訓練有三種：分解、組合、想象。小學生的回想思維很差，因此，我們應在教學中應該激活化形象思維，當我們以各種手段或形式提到任何一種事物，學生的腦海中就相應地浮現各種形象或事件，當給予學生充分時間來思考，學生會在腦海里分解成一個一個畫面，然后會把過去的同一事物的發生的片斷不斷地合并，使之豐富。為了讓畫面活起來，會加以聯想和想象，并利用這些畫面形象地反映客觀事物的內在本質或規律的思維活動。

如筆者在教學人教版六年級上冊習作八“寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，我重點關注情感態度對寫作的影響，著重引領學生通過經歷“情由景生”“情動辭發”“以情促寫”的心路歷程，從而激活學生產生一種“如梗在喉，不吐不快”的寫作需求；另外通過評改課，引領學生再一次賞析、體情、品文、自改、互改，動態生成，實現“三維目標”。每一個環節的深入，都是思維的推進。

1.情由景生——解決寫什么

“情由景生”即把語言的運用與認識能力、美感力、情感的升華等聯系起來。首先創設語言情景并配以音樂渲染，通過閉目想象，目的勾起孩子對成功的回憶，一件件素材已復活在眼前，再經過比較、篩選，敲定一件最值得分享的“學藝之路”的故事。然后通過想象、交流以及情境的熏陶，讓孩子暢所欲言，喚起自己已經內化的語言去表達真情實感，達到情動而辭發的效果，有效地解決“寫什么”的問題。

2.情動辭發——解決怎么寫

《寫作中的思考》一書提出：思維和口頭語言之間存在著密切的聯系。教學中由于“情”，勾起了孩子對往事的回憶；也由于“情”，促進了學生“我口說我心，我手寫我心”。此時，教師運用激思點撥、引發互動交流評價等策略，促進學生開放思路、真情直說；然后，教師適時地運用和諧、民主的語言，引發學生對展示者往事的好奇心，從“讀者”的角度出發向同學提問題，審閱、多元評價同學的作品，不斷激發學生由表象思維到具體思維的轉化，不僅強化了習作教學交際互動的實效性，更是一次思維的提煉、磨礪和發展的過程。就在這互動問答和評價中，在情動而辭發中，讓學生知道怎樣寫才具體、才吸引人，使之不斷充實、完善文章內容，使之文章情真意切、血肉豐滿，使之寫作能力在這交際情境中互動生成，一篇篇有血有肉的小作品就因情而生了。

3.互動生成——解決怎么改

本次習作要求寫在學習某種藝術過程中發生的故事和感受，因此在作文評改課中，力求為學生創設一個寬松，互動的學習氛圍：利用央視“藝術人生”形式進行巧妙的“包裝”，讓學生處于一種有“目的”、有急切需求的狀態里，激勵他們去競爭最佳藝術人生故事、最佳人物及最具特色等獎項。在這情境的渲染下，激發了學生自主修改作文的需求，經過自薦、自評、集體評、互評，引導學生領悟到“好文章是改出來的”的道理，從而再次激活學生習作思維的流暢性和再加工。

實踐證明：習作教學的重要任務是促進學生形象思維能力和邏輯思維能力的和諧發展。從心理學的角度，小學生的寫作過程是由形象思維轉化為抽象思維，再由抽象思維轉化為形象思維的過程。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的的表達。”作文是有感而發的，當學生面對著自己的寫作對象時，他的思路、詞語庫就會以相應的方式打開，他的表現欲就會增強。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“誰要想發展學生的語言能力，首先發展他的思維能力，離開了思維，單獨發展語言是不可能的，在習作教學中，思維訓練是被擺在首位的。”

任何偉大的作品之所以偉大，是因為作品充滿了生命力，而這生命力更多的就源自于想象力。為什么作家在寫作時會笑，會鬧？其實這是運用了情景運思過程，這就是源頭活水。如果我們的習作課堂是一個放飛思維、求同存異的空間，如果我們在習作引導中注重與善于引發學生沖破習慣的定勢，從不同角度、不同時空、不同對象、不同的感受去思考，思維自然就活了，洋洋灑灑數千言的文章就自然水到渠成了。所以說，有了思維，就有語言了，也就成就了作文。

【參考文獻】

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]任雪娟，楊娟香.小學習作教學研究[M].太原：山西人民出版社，2009.

[3]叢濱，叢長濤.情境習作教與學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2010.