我手寫(xiě)我心

【摘要】作文寫(xiě)作中，花哨的技巧只能襯托思想的空洞，庸俗的思想肯定沒(méi)有震撼的力度，生活細(xì)節(jié)的缺失肯定不會(huì)呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。“欲木之長(zhǎng)者，必固其根本。”高中作文教學(xué)和寫(xiě)作中，讓我們擦亮自己的一雙慧眼，找出生活中的一點(diǎn)“味精”——生動(dòng)的感人的細(xì)節(jié)，用真話、實(shí)在話來(lái)原汁原味地反映自己的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】作文；寫(xiě)作；感悟；高中

看過(guò)兩個(gè)不同年齡孩子的作文，我有一種感受——小學(xué)生的記敘文要比高中生有味道。這個(gè)味也就是文章給我?guī)?lái)的真實(shí)感，親切感和生活美感。按理說(shuō)，高中生的生活經(jīng)歷要比小學(xué)生豐富得多，應(yīng)該更能體會(huì)人情世事中蘊(yùn)含的美，卻為何反而把文章寫(xiě)得不倫不類(lèi)，滿篇大話、套話呢？

盡管《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語(yǔ)文教學(xué)如是要求：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體會(huì)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。”而高考作文的命題也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注人生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。但高中學(xué)生作文現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。

毋庸諱言，高三學(xué)生即使在周末也是疲于奔命、忙于補(bǔ)課。國(guó)事家事天下事，事不關(guān)已，惟分?jǐn)?shù)是問(wèn)；對(duì)身邊的自然環(huán)境、社會(huì)生活、人情冷暖的關(guān)注，早已淡漠。高三學(xué)生生活的單調(diào)的現(xiàn)狀決定了學(xué)生作文選材的單一——習(xí)作中除了高考還是高考；除了父母對(duì)我的關(guān)愛(ài)就是父母對(duì)我的的責(zé)備。有時(shí)的確會(huì)有高中作文不如小學(xué)之嘆。

究其原因，是教學(xué)的功利性導(dǎo)致作文指導(dǎo)的程式化，使高三學(xué)生在失去廣闊的生活空間的同時(shí)也失去了作文的靈性。難道這些立意平淡，選材千篇一律的文章真的沒(méi)有可以挖掘提升的空間嗎？如果是一個(gè)有心的人，在相似的生活軌跡中肯定能尋找出與眾不同的痕跡。源自生活的真情不會(huì)被抹殺，羅丹說(shuō)過(guò)，世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，高中生活依然豐富多彩。教師在這一過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、欣賞者的角色。

“今天把女兒的被褥通通洗了，曬干，忙了一下午，整個(gè)人腰都直不起來(lái)了。”雖然朦朦朧朧但仍能聽(tīng)到媽媽輕輕的聲音。“你腰本來(lái)就不好，這么一忙明天早上怎么起來(lái)燒早飯給丫頭吃啊？不然我?guī)退峦朊姘桑俊卑职钟悬c(diǎn)責(zé)怪媽媽?zhuān)嗟氖且环菪奶邸！澳悖克懔税桑缟舷矚g吃點(diǎn)清淡、有鮮味的東西，你下廚指不定往面里放幾塊今晚的紅燒肉，她心里還不討厭死你啊！”我感覺(jué)到了媽媽說(shuō)話時(shí)的笑意，“我買(mǎi)了幾斤小白蝦，明早還是給她做煎蝦餅吧。”

這是一位高三女生在《就是那堵墻》習(xí)作中的一段，她細(xì)膩地描寫(xiě)了在自己房中偷聽(tīng)到父母的交談。同樣是父母對(duì)女兒的關(guān)愛(ài)，這位學(xué)生卻抓住了自己與眾不同的生活場(chǎng)面。“生活是寫(xiě)作源泉。”父母的至愛(ài)正是從這早餐的“紅燒肉面”“鮮蝦餅”中躍然而出。平常而細(xì)小的生活場(chǎng)景卻源源不斷地流淌著父母對(duì)女兒深沉的愛(ài)。留意到了自己生活中的豐富多彩，感悟到了生活的真實(shí)，你筆下的文字自然就會(huì)字字珠璣，處處真情。

相對(duì)而言，低年級(jí)的學(xué)生有更多的時(shí)間和自己的父母親人一起走入生活——游公園觀察季節(jié)的更替，看動(dòng)物親近自然，和長(zhǎng)輩一起做游戲體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)。所以他們更容易帶著觀察的眼睛，寫(xiě)出了自己心中多彩的世界。

“又一幅《落日》的圖畫(huà)吸引了我。夕陽(yáng)西下，緋紅的晚霞散滿天空，金色的余輝穿過(guò)林梢，斜落在清清的溪流上。我看著繽紛的色彩，心里充滿了對(duì)盲啞同學(xué)的敬意。他們正是和我們一樣的年齡，他們也是多么渴望自己的生活中能充滿陽(yáng)光雨露，鳥(niǎo)語(yǔ)花香！他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看不到紅黃藍(lán)綠色彩的絢麗，但在他們的心里卻始終流淌著對(duì)光明的渴望啊！”

這是一個(gè)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在參觀盲啞兒童作品展后的習(xí)作。他能把自己看到的圖畫(huà)用鮮亮的語(yǔ)言描摩出來(lái)，細(xì)膩的景物描寫(xiě)，加上自己充滿感情的聯(lián)想，自然而然地抒發(fā)了情感。他學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察自己身邊與自己不同的人和事，更用手中的筆展現(xiàn)了這一個(gè)具體的場(chǎng)面。“心生而言立”，寫(xiě)真事，抒真情，好好地說(shuō)出自己心中的話，好文章也就成功了。

再看今年江蘇高考作文《拒絕平庸》，考場(chǎng)上出現(xiàn)了許多平庸之作。學(xué)生不寫(xiě)自己的真實(shí)生活編故事，寫(xiě)古人，文章中就是缺少自己的影子，聽(tīng)不到學(xué)生自己的心聲。而對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，對(duì)一件小事的處理都可以體現(xiàn)出自己是否甘于平庸的生活態(tài)度，如能用以小見(jiàn)大的手法來(lái)寫(xiě)自己的真實(shí)生活，體現(xiàn)真情的作文，肯定能勝人一籌。

高三學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，限于學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，個(gè)人的生活確實(shí)是有限的。但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)閱讀來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富我們的作文材料庫(kù)。高考試題也為我們提供了很多文質(zhì)兼美的作品，如果我們細(xì)細(xì)研讀，做好摘錄，在作文時(shí)往往能產(chǎn)生感覺(jué)，形成思路，真正是“書(shū)到用時(shí)不嫌多。”

有學(xué)生在《花開(kāi)不只在春天》習(xí)作中有一個(gè)段開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：“走在這無(wú)邊的雪地中，我感覺(jué)自己像在一只白色巨獸的口中，隨時(shí)都可能被吞沒(méi)。天空中的雪花越來(lái)越大，我轉(zhuǎn)身跑步回家。可是一不小心滑進(jìn)了田里，爬起來(lái)的時(shí)候，我卻看見(jiàn)那片被我壓過(guò)的地方顯出一大片綠色。大雪覆蓋住了這片麥田，雖然麥苗被雪覆蓋著見(jiàn)不到陽(yáng)光，但是它們卻依舊長(zhǎng)得那么翠綠，綠得動(dòng)人心魄，給這片白色的天地增添了無(wú)盡的生機(jī)。”

這段內(nèi)容雖然有自己的觀察，但在描寫(xiě)時(shí)還是顯得空洞無(wú)力。“綠得動(dòng)人心魄”這樣的描寫(xiě)對(duì)流露自己的感情只能是無(wú)病呻吟，無(wú)法感染別人；要說(shuō)感染，也只能是強(qiáng)加于人。我讓學(xué)生重新研讀《雪里里的精靈》《塔上的樹(shù)》相關(guān)段落的景物描寫(xiě)后，他進(jìn)行了這樣的修改——

“走在這無(wú)邊的雪地中，我感覺(jué)自己像在一只白色巨獸的口中，隨時(shí)都可能被吞沒(méi)。天空中的雪花越來(lái)越大，我轉(zhuǎn)身跑步回家。可是一不小心滑進(jìn)了田里，爬起來(lái)的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)被我壓過(guò)的地方顯露出了一大片綠色——被大雪覆蓋了的麥苗！一株株、一簇簇，攢攢擠擠，比肩爭(zhēng)頭。青翠翠，密匝匝，在這銀色的世界里，織出了一小片綠毯。看到如此眾多的小生命，堅(jiān)忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來(lái)。我驚異地看著這些小生命，它們也仿佛睜著深情的眼睛凝望著我……像是在告喻我：希冀、渴望、向往，是一切生命的本質(zhì)。即使在大雪中，它們也會(huì)頑強(qiáng)地舉起美的萌芽，決不肯把生命的蓬帆輕易降落。”

兩者相比，后者有細(xì)膩的描寫(xiě)，在含而不露的敘寫(xiě)中不說(shuō)“動(dòng)人心魄”卻已讓人嘆服，真正做到了情感真摯而不張揚(yáng)。平時(shí)抄錄的優(yōu)美語(yǔ)段在自己寫(xiě)作時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這應(yīng)該不算是抄襲。而具有文采的語(yǔ)言，它的表現(xiàn)力、感染力甚至沖擊力卻不是一般語(yǔ)言能達(dá)到的。“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”這些細(xì)膩的描寫(xiě)，既把文章寫(xiě)得翔實(shí)生動(dòng)，更能打動(dòng)讀者，抓住讀者的心。

我手寫(xiě)我心。一篇“自然、真實(shí)，感情真摯”的文章，任何一位評(píng)卷老師都不會(huì)吝嗇分?jǐn)?shù)的。反觀我們現(xiàn)在高中學(xué)生的作文習(xí)慣，他們一方面缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自己生活的觀察感悟，缺乏思維的辯證能力，因此作文也就表現(xiàn)出內(nèi)容貧乏、說(shuō)理不清。另一方面，教師在作文教學(xué)中也存在誤區(qū)：注重技巧形式的傳授，注重題型的訓(xùn)練；忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活積累素材，忽視了對(duì)學(xué)生作文能力的各項(xiàng)要素的教學(xué)。作文教學(xué)如果只是為了應(yīng)試而作，那么最終學(xué)生的作文只能就范于“八股”而失去本真。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)作文的“出手”很重要，能寫(xiě)好文章的學(xué)生往往不是教師教出來(lái)的。事實(shí)上學(xué)生的知識(shí)廣度，思維深度，語(yǔ)言文采等，都是一個(gè)潛移默化的培養(yǎng)過(guò)程。優(yōu)秀的學(xué)生往往不按照程式化的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)，他們獨(dú)立自主，能寫(xiě)出自己的風(fēng)格展現(xiàn)自己的思想。

作文寫(xiě)作中，花哨的技巧只能襯托思想的空洞，庸俗的思想肯定沒(méi)有震撼的力度，生活細(xì)節(jié)的缺失肯定不會(huì)呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。“欲木之長(zhǎng)者，必固其根本。”高中作文教學(xué)和寫(xiě)作中，讓我們擦亮自己的一雙慧眼，找出生活中的一點(diǎn)“味精”——生動(dòng)的感人的細(xì)節(jié)，用真話、實(shí)在話來(lái)原汁原味地反映自己的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)吧！

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