我手寫我心

【摘要】作文寫作中，花哨的技巧只能襯托思想的空洞，庸俗的思想肯定沒有震撼的力度，生活細節的缺失肯定不會呈現出自己獨特的個性。“欲木之長者，必固其根本。”高中作文教學和寫作中，讓我們擦亮自己的一雙慧眼，找出生活中的一點“味精”——生動的感人的細節，用真話、實在話來原汁原味地反映自己的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

【關鍵詞】作文；寫作；感悟；高中

看過兩個不同年齡孩子的作文，我有一種感受——小學生的記敘文要比高中生有味道。這個味也就是文章給我帶來的真實感，親切感和生活美感。按理說，高中生的生活經歷要比小學生豐富得多，應該更能體會人情世事中蘊含的美，卻為何反而把文章寫得不倫不類，滿篇大話、套話呢？

盡管《高中語文課程標準》要求高中語文教學如是要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體會人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感。”而高考作文的命題也特別強調學生關注社會、關注時代、關注人生，強調學生寫出自己的真情實感。但高中學生作文現狀確實令人擔憂。

毋庸諱言，高三學生即使在周末也是疲于奔命、忙于補課。國事家事天下事，事不關已，惟分數是問；對身邊的自然環境、社會生活、人情冷暖的關注，早已淡漠。高三學生生活的單調的現狀決定了學生作文選材的單一——習作中除了高考還是高考；除了父母對我的關愛就是父母對我的的責備。有時的確會有高中作文不如小學之嘆。

究其原因，是教學的功利性導致作文指導的程式化，使高三學生在失去廣闊的生活空間的同時也失去了作文的靈性。難道這些立意平淡，選材千篇一律的文章真的沒有可以挖掘提升的空間嗎？如果是一個有心的人，在相似的生活軌跡中肯定能尋找出與眾不同的痕跡。源自生活的真情不會被抹殺，羅丹說過，世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。擁有發現美的眼睛，高中生活依然豐富多彩。教師在這一過程中要扮演好引導者、評價者、欣賞者的角色。

“今天把女兒的被褥通通洗了，曬干，忙了一下午，整個人腰都直不起來了。”雖然朦朦朧朧但仍能聽到媽媽輕輕的聲音。“你腰本來就不好，這么一忙明天早上怎么起來燒早飯給丫頭吃啊？不然我幫她下碗面吧？”爸爸有點責怪媽媽，更多的是一份心疼。“你？算了吧，她早上喜歡吃點清淡、有鮮味的東西，你下廚指不定往面里放幾塊今晚的紅燒肉，她心里還不討厭死你啊！”我感覺到了媽媽說話時的笑意，“我買了幾斤小白蝦，明早還是給她做煎蝦餅吧。”

這是一位高三女生在《就是那堵墻》習作中的一段，她細膩地描寫了在自己房中偷聽到父母的交談。同樣是父母對女兒的關愛，這位學生卻抓住了自己與眾不同的生活場面。“生活是寫作源泉。”父母的至愛正是從這早餐的“紅燒肉面”“鮮蝦餅”中躍然而出。平常而細小的生活場景卻源源不斷地流淌著父母對女兒深沉的愛。留意到了自己生活中的豐富多彩，感悟到了生活的真實，你筆下的文字自然就會字字珠璣，處處真情。

相對而言，低年級的學生有更多的時間和自己的父母親人一起走入生活——游公園觀察季節的更替，看動物親近自然，和長輩一起做游戲體驗喜怒哀樂。所以他們更容易帶著觀察的眼睛，寫出了自己心中多彩的世界。

“又一幅《落日》的圖畫吸引了我。夕陽西下，緋紅的晚霞散滿天空，金色的余輝穿過林梢，斜落在清清的溪流上。我看著繽紛的色彩，心里充滿了對盲啞同學的敬意。他們正是和我們一樣的年齡，他們也是多么渴望自己的生活中能充滿陽光雨露，鳥語花香！他們在現實生活中看不到紅黃藍綠色彩的絢麗，但在他們的心里卻始終流淌著對光明的渴望啊！”

這是一個小學六年級學生在參觀盲啞兒童作品展后的習作。他能把自己看到的圖畫用鮮亮的語言描摩出來，細膩的景物描寫，加上自己充滿感情的聯想，自然而然地抒發了情感。他學會用自己的眼睛觀察自己身邊與自己不同的人和事，更用手中的筆展現了這一個具體的場面。“心生而言立”，寫真事，抒真情，好好地說出自己心中的話，好文章也就成功了。

再看今年江蘇高考作文《拒絕平庸》，考場上出現了許多平庸之作。學生不寫自己的真實生活編故事，寫古人，文章中就是缺少自己的影子，聽不到學生自己的心聲。而對生活細節的觀察，對一件小事的處理都可以體現出自己是否甘于平庸的生活態度，如能用以小見大的手法來寫自己的真實生活，體現真情的作文，肯定能勝人一籌。

高三學生忙于學習，限于學校家庭兩點一線，個人的生活確實是有限的。但我們仍然可以通過閱讀來積累經驗，豐富我們的作文材料庫。高考試題也為我們提供了很多文質兼美的作品，如果我們細細研讀，做好摘錄，在作文時往往能產生感覺，形成思路，真正是“書到用時不嫌多。”

有學生在《花開不只在春天》習作中有一個段開始是這樣寫的：“走在這無邊的雪地中，我感覺自己像在一只白色巨獸的口中，隨時都可能被吞沒。天空中的雪花越來越大，我轉身跑步回家。可是一不小心滑進了田里，爬起來的時候，我卻看見那片被我壓過的地方顯出一大片綠色。大雪覆蓋住了這片麥田，雖然麥苗被雪覆蓋著見不到陽光，但是它們卻依舊長得那么翠綠，綠得動人心魄，給這片白色的天地增添了無盡的生機。”

這段內容雖然有自己的觀察，但在描寫時還是顯得空洞無力。“綠得動人心魄”這樣的描寫對流露自己的感情只能是無病呻吟，無法感染別人；要說感染，也只能是強加于人。我讓學生重新研讀《雪里里的精靈》《塔上的樹》相關段落的景物描寫后，他進行了這樣的修改——

“走在這無邊的雪地中，我感覺自己像在一只白色巨獸的口中，隨時都可能被吞沒。天空中的雪花越來越大，我轉身跑步回家。可是一不小心滑進了田里，爬起來的時候，我忽然發現被我壓過的地方顯露出了一大片綠色——被大雪覆蓋了的麥苗！一株株、一簇簇，攢攢擠擠，比肩爭頭。青翠翠，密匝匝，在這銀色的世界里，織出了一小片綠毯。看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來。我驚異地看著這些小生命，它們也仿佛睜著深情的眼睛凝望著我……像是在告喻我：希冀、渴望、向往，是一切生命的本質。即使在大雪中，它們也會頑強地舉起美的萌芽，決不肯把生命的蓬帆輕易降落。”

兩者相比，后者有細膩的描寫，在含而不露的敘寫中不說“動人心魄”卻已讓人嘆服，真正做到了情感真摯而不張揚。平時抄錄的優美語段在自己寫作時能恰當地運用，這應該不算是抄襲。而具有文采的語言，它的表現力、感染力甚至沖擊力卻不是一般語言能達到的。“言之無文，行而不遠。”這些細膩的描寫，既把文章寫得翔實生動，更能打動讀者，抓住讀者的心。

我手寫我心。一篇“自然、真實，感情真摯”的文章，任何一位評卷老師都不會吝嗇分數的。反觀我們現在高中學生的作文習慣，他們一方面缺少對社會現實與自己生活的觀察感悟，缺乏思維的辯證能力，因此作文也就表現出內容貧乏、說理不清。另一方面，教師在作文教學中也存在誤區：注重技巧形式的傳授，注重題型的訓練；忽視了引導學生關注生活積累素材，忽視了對學生作文能力的各項要素的教學。作文教學如果只是為了應試而作，那么最終學生的作文只能就范于“八股”而失去本真。我們經常會說作文的“出手”很重要，能寫好文章的學生往往不是教師教出來的。事實上學生的知識廣度，思維深度，語言文采等，都是一個潛移默化的培養過程。優秀的學生往往不按照程式化的教學方式來學習，他們獨立自主，能寫出自己的風格展現自己的思想。

作文寫作中，花哨的技巧只能襯托思想的空洞，庸俗的思想肯定沒有震撼的力度，生活細節的缺失肯定不會呈現出自己獨特的個性。“欲木之長者，必固其根本。”高中作文教學和寫作中，讓我們擦亮自己的一雙慧眼，找出生活中的一點“味精”——生動的感人的細節，用真話、實在話來原汁原味地反映自己的酸甜苦辣，喜怒哀樂吧！

【參考文獻】

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