“六模塊”建構式課堂中課堂知識體系的構建研究

【摘要】“六模塊”建構式課堂中的課堂知識體系構建研究，是以倡導的六模塊建構式課堂理念為指導，以學生的課堂學習活動為切入口，以學習模塊為抓手，探索課堂教學中實踐操作策略，形成對課堂學習模塊設計的新的認識，有效解決新課程三維教學目標的整合問題，實現課堂教學效率的最優化。

【關鍵詞】六模塊；精講點撥；遷移運用；概念圖

為探索高效課堂教學模式，我們市在實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，提出實施“ ‘六模塊’建構式課堂” 。六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。 六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教 材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理論正是倡導學生主動建構，自主學習，它對指導新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。傳統的教學模式，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，因而，課堂教學效率低下。

一、貫徹六模塊教學中的體會:

（一）關注學生的學習情感

沒有情感投入的教與沒有情感投入的學均不能達到有效的“教”與有效的“學”的目標。

（二）理解“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”

“ ‘六模塊’建構式課堂”中突出體現了以學生為主題的學習方式，教師應及時地調整自己的角色行為將自己轉化為一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者。

（三）關注學生學習的效果

有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

（四）構建課堂知識體系的具體做法

生物教學中有很多需識記和理解的基本概念，課堂提問和相互討論是常用的教學方式，但教學中常常出現討論很熱鬧，但思路不清，教學效率不高。在討論中學生如何清楚地表達和交流學生的觀點，順利地解決問題呢？畫概念圖可以有效幫助學生構建知識體系。

1.師生共建生物知識點零散而繁多。如何讓學生在有限的復習課上高效地掌握這些知識點， 首先師拋出問題，在課堂的導入環節，設計一個情景問題，撒下一張網，確定一個捕捉范圍，讓學生去捕捉其中的知識點。其次是學生生分析問題，要完成這個任務，需要做哪些事情呢？在教師的引導下學生們將任務細化，通過這一系列環環相扣的問題，可以將許多知識點串聯起來，根據知識點之間的聯系建立知識結構圖，幫助學生捕捉到這些知識點。最后，師生共同解決問題，經過上一環節的分析，學生對完成任務已經有了非常清晰的思路，在此基礎上，讓學生畫出該部分內容的概念圖，教師及時點評。就這樣用一條線索將零散的知識點連成一個整體的脈絡，既有深度又有廣度，學生主動參與的積極性也高。

2.學生總結，教師點評。在教學過程中，先給些時間讓學生回顧舊知，完成一些練習題，在此基礎上總結所涉及到的知識點，畫出知識結構圖，教師就此點評總結。比如在復習糖類時，先讓學生糖的元素組成，分類方式，存在場所，主要用途等方面入手。在這過程中，有一部分學生能成功完成分類匯總，但也會有部分學生遇到困難，這時教師及時給予指導，幫助學生解決問題，同時對易錯點、關鍵點加以強調，這樣課堂難點就被輕而易舉地攻破了。在完成練習題之后，由學生親自在總結知識點的基礎上，畫出概念圖，鞏固知識點。

3.以“學生講壇”的形式讓學生主動參與。謂學生講壇，就是將課堂近十分鐘時間有效分割出來，讓學生走上講臺概括知識結構，闡述知識點、操作要點等。在學生講壇上，主講學生將知識結構圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學根據自己的理解對知識結構圖提出修改意見，當然有時也會為某一知識點的歸屬問題而爭論，在群策群力下，一張知識結構圖相對趨于完美。形成脈絡清晰、易于理解的概念圖。

二、畫概念圖時要注意的幾點

（一）宏觀把握，駕馭教材

高三生物復習課內容多，跨度大，綜合性強，必須引導學生建立一個宏觀的、整體的知識框架。如果沒有抓住整個鏈條，只抓住環節，不利于學生知識的掌握和能力的提高。

（二）微觀落實，夯實基礎

立足教材，回歸文本，從知識入手，引導學生把框、節、課的知識分門別類地進行歸納總結，把零散的、孤立的知識串起來，使學生學到的知識更加條理化，系統化，做到“點、線、面、綱、法”的五統一。

（三）縱橫交錯，形成學科內的知識網

所謂學科內知識“網”是指比較復雜卻有序的知識系統。它是對學科知識進行橫向、縱向比較，從中找出它們的聯系，從而形成的一個知識網絡，實現學生從單一方向的思維中轉向創造性思維的廣闊天地，有助于提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]劉飛. “六模塊建構式課堂”有效交流展示的基本策略[J].現代中小學教育，2012（2）.

[2]徐洪林，劉恩山.生物教學中引入概念圖策略實驗研究[J].生物學通報，2003（3）：38—40.