新課程理念下初中數學課堂教學的思考

【摘要】新課程理念下的數學課堂教學，教師要樹立正確的教學觀，運用合理的教學策略，培養學生自主探究能力，關注個體發展，重視應用，將數學與生活密切聯系起來，真正把初中數學課堂教學落到實處。

【關鍵詞】體驗；探究；應用；數學；課堂教學

隨著課程改革的深入開展，教師必須盡快調整自己的角色，及時轉變教學觀念，同時注重反思、完善、提升自己的教學方法和教學方式，注重學生的應用意識和實踐能力的培養；樹立正確的教學觀，掌握合理的數學教學策略，真正把新課程理念下的初中數學課堂教學落到實處，為此本人就初中數學課堂教學談以下幾點看法：

一、注重體驗性學習，培養自主探究能力

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，教師要注重學生的體驗，真正把自主學習、主動探究的空間還給學生。我們都知道，傳統的課堂教學就反對教師當“演員”，學生當“觀眾”，而新課程的課堂教學更是如此。新課程已經實施兩年多了，但仍有教師還是沒有處理好教與學的關系，一是由于時間關系由老師來完成；

二是教師不敢放手學生或不信任學生干脆由教師包辦。如有的教師課堂上提出問題，沒等學生去思考，馬上把答案交待給學生，你提出的問題不管有多大價值也是沒有意義的，這種“自問自答”明顯是輕學生思考過程，重問題結論的表現，根本沒有體現讓學生在自主探索中領悟知識，沒有讓他們更多地參與教學，學生沒有機會做課堂的主人。其次，教師在教學中應注重引導學生開展觀察、猜想、操作、比較、交流、制作等各種形式的活動，使學生通過活動掌握基本的數學知識和技能，初步從數學角度去觀察事物和思考問題，體驗探索成功帶來的歡樂，而不能走傳統教學的方式，只重視知識不重能力培養。

第三，教師在教學中盡量創設學生熟悉的、鮮活的教學情景，激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到數學學習活動中去。如在教學“一元一次方程”時，安排一個“猜年齡”的游戲，請學生把他的年齡乘以4，再減去7，然后叫他說出得數的結果，教師就能依次“猜出”學生的年齡，當“猜”對幾個學生年齡后，他們對教師非常佩服，很想知道這里的“奧秘”，這時教師再告訴他們學了一元一次方程及其解法之后，他們就知道了。這樣就能激發學生自主探究的學習意識。

第四，教學中要重視體驗性學習。數學課的教學，教師要根據具體的教學內容，讓學生自己親身去經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。

二、注重教學策略，提高課堂效率

首先，要具體問題具體分析，注重實效。新課程倡導的方法應做到具體問題具體分析，沒有必要每節課都把所有的方法面面俱到。如對于不好創設情景的教學內容，完全可以采取開門見山的方式導入新課，沒有必要煞費苦心去創設一個無實效的牽強的情景。又如對某些內容沒必要進行討論完成的，就不要組織討論，否則，既可能浪費教學時間，又無實效，課堂教學要注重質量，而不是注重形式；對所學內容有實在意義的教學方法即使導致課堂“不完整”，但只要有實效，也是成功的。

其次，傳統課堂教學過于突出教師的講，而新課程理念下的教學更注重學生的學，學生的學而不是否定教師的講，在什么情況下由學生去學，在什么情況下由教師去講，要做到具體問題具體分析。新課程下不要怕講，如果一堂課全由學生探索完成，是不現實的，必要的講是不可缺少的，所以“講”也是新課程下不可或缺的重要環節，只是要研究講什么，如何講。

第三，提問要具有啟發性，學生參與要具有實效性。數學本身具有較強的抽象性，課堂教學教師再一味地講，確實比較枯燥乏味，教學要力求使課堂氣氛活躍。課堂提問是教師常選擇的一種活躍課堂氣氛的方式，但要少用“是不是”“對不對”的語言，最好也不要出現由教師回答問題的前半句，而由學生說出無關痛癢的后半句無啟發作用的提問。另外，教學中使課堂氣氛活躍，調動學習的積極性是非常必要的，但一堂課如果專門以提問來活躍氣氛可能并無多大實效，表面上一問一答熱熱鬧鬧，但細心體會就會發現學生對教學活動的參與還是比較膚淺和被動的：其一，教師所提的問題未必是真正具有啟發意義的，學生的參與未必是建立在積極思考基礎上的；其二，教學活動完全按照教師預先的設計進行，自己說了算，學生參與更多的是回答問題而不是提出問題，課堂氣氛主要是看學生參與情況，是否是主動參與和是否實質參與。

三、關注個體發展，體現人文關愛

“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是《數學課程標準》設計的理念，因此只有讓學生獲得個體發展才是有效的數學教學。要讓每個學生都能學有所獲，需要師生的交流與合作。教學中，教師應深入到學生中去，少一些站在講臺上，要走下去關注那些未參與教學活動的學生在干什么，對學習有困難的學生，教師要及時給予幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式解決問題，并敢于發表自己的意見和見解。作為教師，對于這部分學生的“閃光點”應及時給予激勵性的評價；當他們取得點滴進步時，教師給予一定的表揚和鼓勵，對出現的問題要耐心幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習的自信心，對學生學習取得點滴進步時，教師要以微笑、點頭和贊嘆的話語給予精神上的鼓勵，即使是學生回答錯誤，也要善于抓住優點予以表揚，從而讓學生喜歡思考，積極參與活動中來。

另外，教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同層次與水平，承認差異性。教師在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有的學生都能主動參與，課堂上讓學生獨立思考時，要多留時間，不能讓優生的回答影響差生的思考。

四、注重學生的應用意識和實踐能力的培養

《數學課程標準》強調，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”生活中處處有數學，讓數學從生活中來，再讓數學到生活中去解決實際問題，這才起到了數學教學的作用。新課程理念提倡體驗性學習和實踐性學習，就是讓學生體驗和感悟數學的應用作用，從而培養學生的實踐能力和應用意識；所以教師在課堂教學中要根據具體的教學內容和學生的實際，盡可能地把數學知識的教學與現實生活聯系起來，也要盡量讓學生發現生活中的數學；同時也要求廣大教師勤于收集有關信息，經常聽廣播、看電視、報刊等，并具有加工、處理、轉化信息的能力，教材中可供師生教與學的素材是有限的，如果我們再不收集素材就難以完成教學任務，這也是今后教學的趨勢，我們必須加以重視。

總之，新課程理念下的課堂教學，教師一定要徹底轉變角色與教學觀念，運用合理的數學教學策略，并及時反思我們的教學方法和教學方式，敢于“放手學生”，切勿因短期行為而又走上傳統的教學方式和路子，這樣將不利于學生的發展，也和新課改的精神格格不入。

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