培養優良的個性心理品質

【摘要】隨著時代的發展，社會生活的方方面面對我們的青年學生都會產生影響，這讓我們在班級管理中遇到的“問題學生”逐漸增多。這也要求我們教師特別是班主任對“問題學生”的成因仔細分析，本文就是筆者通過自己的教育教學實踐在分析問題的基礎上，作出的有益探索。

【關鍵詞】培養；個性心理品質；班級管理；問題學生；情緒情感

面對“知識經濟”時代的到來，“知識就是力量”已成為定論，但同時作為教育工作者我也要說，在我們給學生傳授知識的同時更應關注學生個性心理品質的發展。因為目前由于各方面的原因，個性心理品質欠佳的“問題學生”也是越來越多，如果對他們不注意引導，小則制約良好班風、學風的形成；大則影響到學生自身的命運前途。所以，我通過自己的教育教學實踐在培養學生優良個性心理品質方面做了一些有益探索。

一、班級管理中所面對的“問題學生”的現狀

班級管理是教師對學生的各種活動進行調控引導的創造性勞動。班級管理的基本目標是使每個學生的智力因素和非智力因素得到全面發展，在個人成才和服務祖國中發揮最大效能。而現在我們經常聽到教師說“現在的學生不如以前，不好教。”為什么說不好教呢？我們應從認識我們教育對象說起，現在的學生思想上要求進步，學習上永不知足的少，特別是在普通中學，大部分都是在個性心理品質上存在缺陷的“問題學生”。

（一）什么是“問題學生”

“問題學生”是指那些品行或學習表現相對落后的學生。“問題學生”通常有如下特征：意志薄弱，是非觀模糊，學習目的性、自覺性不強、自控力差、爭強好勝、疑心重、攻擊性強等等。他們有的拉幫結派、哥們義氣重、活動能量大、影響面廣、破壞性強。他們的存在，會嚴重制約良好班風和學風的形成，極大的影響到學生的健康成長。

（二）“問題學生”的成因

“問題學生”的問題并不是一朝一夕而形成，而是多種內外因素交互作用，長期積淀的結果。

首先，就其自身看，是屬于嚴重的個性心理品質缺陷。如先天的智力缺陷；生理殘疾；意志力薄弱，做事不能持之以恒；缺乏內驅力，表現懦弱；自控力不強，心理障礙，等等。

其次，就其家庭原因看，主要有以下因素：（1）家庭環境惡劣。如家庭學習環境差，嚴重影響孩子的學習和休息；家風不正，家庭成員關系緊張、冷漠、經常吵架，使孩子心靈受創，導致心理畸形；家庭結構不健全，孩子的心理平衡被打破，使他們形成多疑、自卑、孤僻、不合群等病態心理。（2）家庭教育不當。如家長自身素質不高，忽視放棄或無力教育孩子，教育方法不當，或過分溺愛，或放任自流，或專制粗暴，致使孩子霸道成性，放縱無羈，教育不協調，父母雙方一嚴一慈，一緊一松，使得孩子無所適從，是非不清。

再次，從社會原因看，主要有以下因素：社會環境和不正之風的影響；不良文化的毒化，某些管理制度的缺失或混亂；“問題學生”之間的交互感染，如賭博，盜竊，早戀，上網等。

二、在班級管理中注重培養學生優良個性心理品質的必要性

（一）培養學生優良個性心理品質的心理學依據

良好的心理素質已成為現代社會對人的素質的基本要求。研究證明，少年期和青年初期（13—18歲）是心理障礙的易發期、初發期和多發期。據國家權威機構心理測試和調查的結果表明，當前中學生心理素質的合格率僅僅只有17%，“問題學生”普遍存在。而不能控制自己的情緒情感是其突出的表現，情緒情感是優良個性心理品質的重要因素，被喻為最美麗花朵的花心。

（二）培養學生優良個性心理品質的現實意義

就個人而言，有助于個人理想的實現。列寧說“沒有人的情感，就從來沒有也從來不會有人對于真理的追求。”只有具備優良個性心理品質的人，特別是具備良好情緒的人才能經受住各種挫折，越挫越勇，挺直腰板，不斷前進。

就班級而言，有助于良好班風、學風的形成。心理品質是可以相互感染的，著力培養學生優良個性心理品質，真正落實以學生為本，才能讓學生健康成長，才能充分發揮學生的主動性、創造性，提高學生各科學習的效果。減少一些過急情況的發生。

三、在班級管理中如何培養學生的優良個性心理品質

中學階段，學生品德、心理還未定型可塑性很大，是補救“問題學生”的學習缺陷，矯正不良品行的關鍵時期。當然班主任在具體的班級管理中可以采取以下的方法進行培養和引導：

（一）樹立崇高理想

理想是人生的精神支柱，有理想，就等于有了追求的目標。因此，在班級管理中教師要經常善于用無產階級革命者的遠大理想熏陶學生，用名言警句激勵學生。當然，在具體教育中我認為應在幫助學生樹立崇高理想之后，再分階段，有步聚的根據學生的特點制定每個階段的具體目標，這樣才不會讓學生覺得理想太遠，遙不可及。

（二）營造寬松和諧的班級氛圍

在班級管理中最常用的方法是用校紀班規來約束控制，用苦口婆心的前途預測來誘導，班主任的批評教育喜歡下判斷，效率極差，“非此即彼”，每次出了問題嚴詞批評指責，結果，問題還是沒有從根本上解決，因此，我認為班主任在班級管理時就營造寬松和諧的氛圍，這樣可更好的發揮學生的積極性和創造性，同時也可以減少心理疾病的產生。

（三）加強心理素質教育

心理不健康易引發學生不良行為的產生，甚至會出現個別學生離家出走、自殺事件的發生，因而班級管理中班主任應利用班會時間對學生進行心理健康教育，有意培養優良個性心理品質，增強心理緊張的抗衡力量。教師要培養學生具有自我接受的態度和能力，學生個人只有接納了自我，才能在挫折或沖突的情境之中保持自身人性完整與心理平衡。

（四）情理并行

“問題學生”往往具有逆反心理和“抗救性”，如果對他們居高臨下，動輒訓斥，往往會壓而不服或服而不化，教師必須立足于了疏導，對他們進行情的“沐浴”，理的“洗禮”，讓學生在情理滋潤的潛移默化中，進行自我反省，提高自我認識，實現自我轉化。

（五）對癥下藥

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，對“問題學生”的問題成因和特征要具體分析，對癥下藥。對“頑皮型”的學生，要用誘導，遷移的方法，使他們把旺盛的精力和良好的智力用在學習上，用在發展自己的特長上；對“破壞型”的學生，要用疏導、點化和方法，驅除他們心理上的陰影，矯正品行上的偏頗；對“早熟型”的學生，要用暗示，索引的方法，校正他們的人生軌跡；對“厭學型”的學生，要用引導，示范的方法，端正行為動機，明確學習目的。

（六）創造成功感

教學過程的本質是幫助學生成功，而成功是成功的助推器，一次成功的機會可以十倍百倍的增強學生的信心。班主任的責任就是要培養學生自身成功的能力，并給以成功的信心和勇氣。尤其對“問題學生”，在每一時刻，每個地方，每件事情上盡量去發現他們的閃光點改變過去“一葉障目，不見泰山”的定勢，使人越看越覺得喜歡，優點也就越來越多，先進生哪怕有點滴的進步就要予以肯定，肯定要著眼于發展，著眼于未來，這樣以激勵他們的上進心和自信心，由“幫助成功”到“嘗試成功”，乃至自主成功的轉變，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術效果。

總之，學生的問題不是一朝一夕形成的，在班級管理中轉化“問題學生”，培養學生優良的個性心理品質不可能一蹴而就，立竿見影，尤其是“問題學生”意志薄弱，自控力差，在“轉化”的過程中，常常會故態復萌，出現反復，因此，我們要用愛澆灌，用心栽培，傾心以赴，持之以恒，并聯合家庭和社會的力量，形成教育合力。只有這樣才能培養出現社會所需要的創新人才。

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