淺談初中英語詞匯教學的問題和對策

【摘要】初中英語詞匯是英語學習的基礎，學生的否牢固詞匯，直接影響英語學習質量。本文總結了一些詞匯教學的方法，有利幫助學生更好更快的掌握詞匯。

【關鍵詞】初中英語詞匯；問題；對策

一、學生在英語詞匯學習中存在的問題

（一）認識觀問題

有些學生在英語學習中專注于語法學習，認為詞匯學習不是很重要，很少花時間學習和記憶詞匯。“巧婦難為無米之炊”，詞匯作為英語學習的基礎，如果不加以重視，學生在聽力、閱讀、口語表達方面都比較被動，盡管很努力，但學習成績進步不大。

（二）讀音問題

有些英語詞匯較長，發音較難，有些學生沒有專注于英語發音規則，而是用漢語或漢語拼音為英語注音，如：teacher會被標注成ticher， 這種方法直接導致學生的發音并不標準，長期以往，他們對英語原文聽力反應較遲鈍或聽不懂，聽力較差。通常這部分學生很少愿意開口說英語，慢慢變成所謂的“啞巴”英語，只會埋頭于做英語習題。

（三）記憶方法的問題

英語的讀音和拼寫是存在一定規律的，但有些學生往往記單詞是采用死記硬背的方法，這樣學英語較枯燥，且效果不大，而且遺忘率較高，這些學生往往學英語“提不起勁”，甚至對英語產生厭惡感。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）不重視語音教學

在英語詞匯教學中，教師通常是領讀許多遍，要求學生會讀，對語音的系統教學并不重視。久而久之，學生對老師產生了依賴，不會主動讀生詞；或是部分生詞，老師教過之后學生依然不會讀，漸漸學生失去了學英語的信心。

（二）注重語法和句型教學

有些教師在英語教學中，對語法和句型反復講解和練習。對于詞匯，要求學生會讀、會寫，理解其意思。課后讓學生背，緊接著進行聽寫，方法較單一。這樣，學生的詞匯量很少，他們在英語閱讀和寫作方面的表現很差。

三．運用恰當的方法進行詞匯教學

（一）宣傳學習詞匯的重要性

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料。教師要讓學生明白離開詞匯就無法表達觀點、思想；離開詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫；也不可能進行英語交際。

（二）加強讀音規則教學

學生的語音教學應該從最簡單抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

1.在學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A 時，可列出lake， name， late， take等，讓學生拼讀。

2.采用類推方式。如學生已學過car， 在學習farm， lark， hard這些詞時，先讓學生復習car， 然后讓學生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

3.讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/， /ei/， / /， / /。

（三）利用音形結合、構詞法教單詞

1.教師在平時上課時，先讀一些詞匯，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生嘗試拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，音形相近，需要反復進行訓練。

2.“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

（四）創設情境，利用多媒體直觀教學

隨著多媒體教學進入課堂，教師可以利用多媒體呈現圖片，制作課件，創設情境，讓學生仿佛身臨其境，這樣學生學習的積極性和學習興趣較高。

（五）通過語境和上下文來教單詞

教英語詞匯是，教師堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，讓學生學習利用上下文判斷和掌握詞義。

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學不應脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。 只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現它的含義。比如我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat but I have an umbrella.這樣把umbrella放在段落中學習，教師可配合一些動作，讓學生猜測詞義。這不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

（六）及時復習，鞏固詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的重要部分。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文結合教材的內容有機自然地再現；課后練習安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的重復出現中鞏固所學單詞。

總而言之，英語教師要重視詞匯教學，注意教學的趣味性和多樣化；認真分析學生學習中存在的問題，激發學習興趣；培養學生學習、記憶、使用詞匯的能力。

【參考文獻】

[1]劉娟.英語詞匯教學[J].外語教學，1991（2）.

[2]侯秀蘭.初中英語詞匯教學中的問題與對策[J].中國校外教育（理論），2009(8).

[3]韓金雙.初中英語詞匯教學初探[J]. 中國科技信息，2009（21）.