走進生活,讓數學課“活”起來

【摘要】數學源于生活，又應用于生活。數學教學貼近學生的生活，聯系生活實際，引導學生主動探究生活問題，并走出課堂，走進生活。采取靈活多樣的方法，讓數學課“活”

【關鍵詞】數學教學；走進生活；聯系生活實際；探究生活問題

《數學課程標準》指出“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”因此，數學教育要面進全體學生。實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。不同的人在數學上得到不同的發展”。

數學源于生活，又應用于生活。生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學。讓學生走進生活，在生活中看到數學，摸到數學，感悟數學。美國教育家杜威說過“最好的教育就是從生活中學習”。數學本身就是一門實踐與理論相結合的學科，具有抽象、枯燥的特點。因此在數學教學過程中，應當走進生活，采取靈活多樣的方法，讓數學課“活”起來。筆者結合自己的教學實踐做了幾點嘗試。

一、教學要貼近學生的生活，讓學生感受到數學從生活中來

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。要讓學生感受到數學從生活中來，在教學中要將教學內容和與學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學無處不在。從而誘發學習動機，提高學習興趣。例如：在教“扇形面積”時，創設問題情境：云浮有“云石之鄉”的美稱，云石工藝聞名遐邇。

漢白玉

是一件圓形的云石工藝品，此圓是由不同顏色的大理石拼接后再進行雕刻而成的。請計算“漢白玉”部分的面積。因為有的學生家里或身邊的親人就從事“云石工藝”工作。這樣利用身邊的生活場景，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚的興趣主動地參與到新知識的探究學習中，學生自然對數學有了一種親切感，感受到數學與生活同在，學生學起來有親切感、真實感，從而激發學生的學習興趣。

二、聯系生活實際，合理整合教材

為了讓學生更好理解所學知識，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容。給數學課本增加“營養”，在現實世界中尋找生活素材，讓數學貼近生活。用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。如在學習《一元一次不等式與一次函數》時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是先播放了一段2008年四川“汶川大地震”受災情境，讓學生身臨其境感受這揪心場面，使學生的愛心由然而生。并且公布在愛心捐款活動中，本班的曾健和廖浩怡同學把各自的存款100元、150元全部捐獻給災區的小朋友。并決定從本月起節約零用錢，曾健每月捐款10元，廖浩怡同學每月捐款5元。對此設計問題：（1）如果用x表示兩人捐款的月數，y1表示曾健的捐款總額，y2表示廖浩怡的捐款總額，你能寫出y1 、y2與x的關系式嗎？（2）到第幾個月，曾健與廖浩怡的捐款總額相等？（3）什么時候曾健的捐款總額多于廖浩怡的捐款總額？因為這是自己同學親身經歷的事，因此，同學們學習情緒熱情高漲。

三、引導學生主動探究生活問題

“學貴有疑”，在利用學生熟悉的生活素材創設教學情境后，教師要引導學生提出問題并分析問題和解決問題。在教學中有意識地設置一些懸念，通過恰當的質疑問難，誘發學生的好奇心和探究心理，就能使學生產生解決問題的愿望。由于問題是學生或師生從生活素材中提出來的，學生會感受到數學研究問題就在我們身邊，增強他們對生活的熱情，從而提高探究的意識和能力。如：在學習“解直角三角形”時，首先進學生提出“廣州塔是世界第一高塔，你如何測量它的高度？”同學們興致勃勃地提出了很多辦法，有的說“用軟尺來量”。又問“如何登上塔頂？軟尺不夠長怎么辦？”有的說“測影長，再計算塔高”。問“知道影長如何求塔高？”同學們急于想知道如何用數學方法測得塔高，產生了探究新知識的濃厚興趣，然后告訴學生，我們學完“解直角三角形”后，問題就迎刃而解了。貼近生活和帶有懸念的設置使學生產生了探求的欲望和學習興趣，在學習熱情高漲和學習積極性特別強烈的前提下，學習效果事半功倍。又如：在學習“用列舉法求概率”時。創設情境：2011年6月4日，李娜獲得法網公開賽的冠軍，圓了中國人的網球夢，也在國內掀起一股網球熱。我市準備為青少年舉行一次網球知識講座，小明和妹妹都是網球迷，要求爸爸去買票，但爸爸只買回一張票。小明想到一個辦法，取來四張牌面數字分別是1，2，3，4的牌，從中抽取兩張，若數字之和為奇數，小明去，若數字之和為偶數，妹妹去。問“這辦法公平嗎？”。因為這是抽牌游戲，同學們參與熱情非常高，有的說公平，有的說不公平。并抽牌驗證。又問“怎樣判斷游戲是否公平？”“計算事件的概率，概率相等時，游戲公平，否則不公平。”問“怎樣計算事件的概率？”導出本節內容“用列舉法求概率”。又問“怎樣修改規則，使游戲公平？”通過設問一步步引導學生主動探究生活問題，學生參與度非常高，學習效果非常好。

四、讓數學融入學生生活中去

“學以致用”是數學教學的一調重要原則。在數學教學中教師要引導學生自覺運用所學知識去分析和解決生活中實際問題，深刻體會數學的巨大應用價值及其魅力，逐漸培養學生的應用意識和解決問題的能力。例如在學了“有理數的加減”后，讓學生幫助家庭記錄一個月的生活收支賬目，收入記為正數，支出記為負數，計算當月的總收入、總支出、總結余及每日平均支出等數據。妥善保存賬目，作為日后家庭理財的參考資料。

五、讓學生走出課堂，走進生活

《新課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。走出課堂，走進生活，進行實踐活動，能很好地體現這一點。實踐活動的開展能讓學生通過自己的親身經歷了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。例如，在教“利息”前，我布置學生做兩個課前準備：一是到銀行存一次錢，二是調查一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。同學們交頭接耳、躍躍欲試，對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立行動，興致勃勃的完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率上調了；甚至 還有同學說他還計算了一下，發現存單上的本息合計少了，是不是銀行搞錯了……這樣，既避免了“利息”的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。從而提高學生的求知欲。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，充分挖掘生活中的數學。為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，引導學生把數學知識應用到生活實際中去體驗感受。賦枯燥的數學以“生命”，讓數學課“活”起來，使學生積極主動地投入到學習活動中。

【參考文獻】

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