語文閱讀教學的技巧

【摘要】語文閱讀教學是初中階段的一個重點，要想學生提高閱讀的能力，首先就要抓住文章重點段、句或詞，巧斷文體；其次根據文體知識，進行反復的閱讀訓練。

【關鍵詞】語文教學；方法技巧；閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，要重視學生獨特的感受，體驗理解”。這就要求我們在閱讀教學中重視學生閱讀技巧的學習和訓練，努力提高學生閱讀的能力。我從教語文教學十多年了，感到最頭痛的是復習課。在初中語文的總復習階段，一篇篇課外文章把學生搞得暈頭轉向，甚至使有些學生因此而失去學習語文的熱情和信心，所以閱讀教學不容忽視。孔子的因材施教、庖丁解牛的故事，都啟示我們做事要有方法。語文閱讀也有規律可循，我在這里結合自己的教學實踐談一些看法。

一﹑抓住文章重點段、句或詞，巧斷文體

特別是九年級的語文閱讀復習，文章形式多種多樣，要想學懂一篇文章，首先要弄懂它是哪類文體，然后再用相關的文體知識來解答有關的問題。而判斷文體有以下的方法：

（一）看文章題目

如吳晗的《談骨氣》、左傳的《曹劌論戰》、朱自清的《春》、歐·享利的《麥琪的禮物》、魯迅的《孔乙己》。學生只要根據題目，就能判斷那些是發表作者自己的議論的；那些是寫人的；那些是記事的。然后再根據記敘文、議論文、說明文的文體知識，就可以判斷它們屬于那種文體，到最后找出規律：題目含有“議”“論”“談”“說”“評”之類詞語的文章多為議論文；以人名或主謂短語作題目的文章多為記敘文；以實物（建筑物）作題目的、或某個學科知識作題目的多為說明文。

（二）看文章內容

有些題目不能判斷文體的，那么我們就要結合課文內容來判斷。如角山榮的《灰姑娘的時鐘》，單從題目看，它是記敘文，但文章從“灰姑娘”的童話故事中娓娓道來，提出在當時社會條件下，灰姑娘是如何知道時間這一問題的，這屬于議論文。總的來說，閱讀教學第一步就是要教會學生正確判斷文章是哪一類文體。

二﹑根據文體知識，進行閱讀訓練

初中階段的實用文體有說明文、議論文、記敘文。只要學生能掌握這三類的文體知識，再將文體知識溶入到閱讀文章中去，那么就能將閱讀的復雜、抽象的問題簡單化、明晰化。

（一）說明文閱讀

閱讀說明文應重點分析下列問題：⑴說明的對象及說明對象的特征；⑵說明順序；⑶說明方法；⑷說明語言。這類文體的重點在于解釋事理，介紹知識，文中沒有過多的引申、聯系內容，在進行閱讀訓練的答題時只要認真從文中搜集有關的信息，準確率就比較高，現在就逐一說明一下以上幾個問題在使用時的方法和技巧。

1.說明對象的確立。說明文的說明對象就是文章要論述的對象，闡述的的中心問題。一般標題就是說明對象，如《花兒為什么這樣紅》《死海不死》《看云識天氣》。一般實物說明文它的說明對象就是某個實物。實物說明文的內容具體、直觀；事理說明文的內容比較抽象，部分內容不好理解，根據這個特征也可以給說明文分類。

2.說明順序的判定。說明順序常見有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序是以時間先后作為說明順序，也就是按照事物的發展時間先后安排順序的，如《從甲骨文到縮微圖書》，是按古到今的時間順序寫的；空間順序判斷較易，在文章中有標志性的方位名詞，比如“上、下、東、西、前、后”等。最后是邏輯順序，事理說明文的說明順序就是邏輯順序，具體為“總——分”關系，“總——分——總”關系，“分——總”關系，由原因到結果等。這些具體分類一般不作解釋，學生只需感知文章材料的內在關系之后，判斷出邏輯順序即可。

3.說明文的語言。準確性是說明文語言的前提，要揣摩說明文語言的準確性，重點在于了解遣詞造句是什么事物的特點，從而理解其作用，領會其妙處。具體可以從以下三點入手：在語境中體會中心詞的準確性，重視具有修飾性的詞語表義的準確性；留心關聯詞在表意準確性上的特殊作用。

（二）議論文的閱讀

分析議論文抓住論點、論據、論證這三要素即可。

閱讀議論文，先找出文章的中心論點，論點的位置有時在開頭，即所謂開宗明義，開門見山提出；有時在文章的結尾，就是所謂的歸納全文，篇末點題，這時，在論點之前往往有“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根到底”等總結性的詞；有時論點出現在文章的中間；如《想和做》這篇文章的論點在第五段才提出的；有時文章的題目就是中心論點，如《論求知 》。不過，還有的議論文沒有明確表示中心論點的語句，要我們自己進行概括。

議論文的論據常見的有兩種：事實論據，道理論據。事實論據包括有代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等。道理論據一般包括人們公認的正確可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。

論證方法要根據論據類型、論述的角度來分析。如果論據是敘述一個人的事跡，那么使用的論證方法是例證法；如果引用名人名言的、俗語、格言等，則為引證法；如果是用人們熟知的事物做比喻來論證中心論點，則為喻證法；如果用正反兩個方面的例子或道理來論證中心論點的，則為對比論證等等。

（三）記敘文閱讀

說明文、議論文、記敘文三種文體中，記敘文閱讀是最難的。

記敘文家庭成員眾多，除了我們所說的學生習作中的一般典型的記敘文外，凡是記人敘事的文章均可算作記敘文。比如：小說、消息、通訊稿、報告文學、書信、日記、游記、散文等等均屬記敘文。閱讀記敘文，我們要抓住它的特點來進行。如小說是一種復雜的記敘文，最便于考查學生記敘的閱讀能力，因此是中考常見的閱讀考試題型之一。閱讀它，我們應抓住三要素來進行：人物的形象、情節、環境。人物形象可以通過（肖像、語言、行動、心理、神態）等描寫來反映。情節分為四部分：開端、發展、高潮、結局。只要把握住高潮部分，一切問題都迎刃而解，而高潮部分的特征是最能引起人心的波動。環境描寫分為社會環境描寫和自然環境描寫。自然環境描寫容易判斷，它的作用是：創造環境氛圍；突出人物心情；推動故事情節發展；顯示作品的時代背景。如《我的叔叔于勒》中的“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這句自然環境描寫烘托了人物歡快的心情。社會環境的作用是：顯示社會背景。

初中階段重點訓練學生的集體閱讀能力，只要抓住各類記敘文的不同特點多加訓練，學生就能掌握記敘文這種文體。

三﹑抓住重點詞、句、段進行閱讀和訓練

優秀的文章有層次清晰的特點。為了做到這一點，作者恰到好處的使用過渡詞、句、段。這正是我們理解文章的契機。過渡詞往往點明段與段之間的關系。例如“第一”“首先”“總之”“因此”等。且與“第一”相呼應的肯定有“第二”“第三”；與“首先”呼應的肯定有“其次”；“總之”“因此”之類的詞語能表明段與段之間是總分，因果關系等。搞清楚了這些關系，對把握文章的中心大有益處。利用這種方法讀文章，捕捉的信息更快，更準確，因為文章的過渡句、過渡段往往揭示了文章的主要內容，就是文章的提綱。如《懷疑與學問》文章一開頭就提出“學者要會疑”這一中心論點。第六段開頭用了一個過渡句“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件”。第一分句總結二至六段的內容，第二分句就是第六段的中心句。這個遞進復句具體指出了懷疑對學問的作用，因此它是文章的兩個分論點。第六段是文章最后一段。由此我們也可以判斷出這篇文章的結構特征：總——分。只要理解文章，完成閱讀題就較容易了。若能把過渡詞、句、段的理解與課文標題理解相結合，則會收到更好的效果。

當然，培養學生閱讀能力的方法還有很多。“冰凍三尺，非一日之寒”。只要我們教師改變教學觀念，相信自己，并堅持練習，不斷總結教學經驗，就一定能提高學生的閱讀能力的。

【參考文獻】

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[2] 李海龍. 閱讀教學論[M]. 成都：西南交通大學出版社，2011.

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