作文，不妨讓學(xué)生從模仿開始

從小學(xué)三年級到高三年級，作文在語文中幾乎占了“半壁江山”，能否寫好一篇作文在某種程度上決定了學(xué)生的語文成績。可是在語文學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生愁寫作文，不愿上作文課，往往在第一節(jié)課愁眉苦臉，第二節(jié)課敷衍了事，長此以往，寫作水平難以提高。如何解決這一問題，不妨從最基本的模仿做起。

模仿絕不是一種呆板的復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維就已達(dá)到了新的高度。那么，如何模仿，模仿什么？我們對此進(jìn)行了探索和研究。

一、模仿經(jīng)典課文

如模仿文章的結(jié)構(gòu)模式，寫議論文時就可以模仿《談骨氣》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它開門見山提出論點(diǎn)的方法以及利用古今中外幾個典型事例論證三個并列分論點(diǎn)的手法。

二、模仿學(xué)生或者高考優(yōu)秀范文

我們的市級研究課題“高中作文寫作‘一題多體’訓(xùn)練模式探究”的第一步“高考范文領(lǐng)悟引路”：主要是當(dāng)年的夏季高考題及優(yōu)秀范文（滿分作文）為例子（當(dāng)然，也可以是經(jīng)典的往年高考題），然后融合主備教師個人的智慧，作成課件或者印成講義，上課時，至少用20分鐘的時間，從不同角度，特別是文體特征突出者角度，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩其優(yōu)劣，領(lǐng)悟其真諦。學(xué)期開始，要求學(xué)生“入格”——模仿范文的文體訓(xùn)練，一般是一個題目訓(xùn)練兩種文體，多數(shù)是議論文和記敘文這基本的“看家文體”，以后，逐漸“出格”——嘗試其他文體（包括創(chuàng)新文體）。

三、模仿他人的名句

茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”這段話的確值得學(xué)生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美……就因?yàn)樗坏笳髁恕绕湎笳髁恕保瑺柡笥盟蓸涮娲讞顦洌垖W(xué)生找找松樹的外形與其內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認(rèn)為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學(xué)生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，但卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，學(xué)生的寫作水平就一定會有所提高。

很多考試作文為了能夠充分展示學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生水平，都習(xí)慣“四自”（自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目）要求，在教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種適應(yīng)能力，教師就應(yīng)該研究相應(yīng)的對策。但是，學(xué)生寫作水平的提高不可能一蹴而就，必須有一個循序漸進(jìn)的過程。模仿應(yīng)該是這其中的關(guān)鍵一步。我們的市級科研課題 “高中語文教學(xué)‘讀寫一體化’研究”的課堂操作模式中，核心環(huán)節(jié)就是“聽寫范文”，不僅模仿文體，語言，甚至結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)都必須準(zhǔn)確無誤，以此逐步提高學(xué)生的作文水平，到目前，已經(jīng)進(jìn)行了三輪實(shí)驗(yàn)，效果相當(dāng)明顯。

我們也可以這樣說，沒有模仿，學(xué)生習(xí)作的初始就舉步維艱；沒有模仿，學(xué)生寫作就缺少了有力抓手；沒有模仿，就沒有學(xué)生作文水平的提高。