作文，不妨讓學(xué)生從模仿開始

從小學(xué)三年級到高三年級，作文在語文中幾乎占了“半壁江山”，能否寫好一篇作文在某種程度上決定了學(xué)生的語文成績。可是在語文學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生愁寫作文，不愿上作文課，往往在第一節(jié)課愁眉苦臉，第二節(jié)課敷衍了事，長此以往，寫作水平難以提高。如何解決這一問題，不妨從最基本的模仿做起。

模仿絕不是一種呆板的復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維就已達(dá)到了新的高度。那么，如何模仿，模仿什么？我們對此進(jìn)行了探索和研究。

一、模仿經(jīng)典課文

如模仿文章的結(jié)構(gòu)模式，寫議論文時就可以模仿《談骨氣》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它開門見山提出論點的方法以及利用古今中外幾個典型事例論證三個并列分論點的手法。

二、模仿學(xué)生或者高考優(yōu)秀范文

我們的市級研究課題“高中作文寫作‘一題多體’訓(xùn)練模式探究”的第一步“高考范文領(lǐng)悟引路”：主要是當(dāng)年的夏季高考題及優(yōu)秀范文（滿分作文）為例子（當(dāng)然，也可以是經(jīng)典的往年高考題），然后融合主備教師個人的智慧，作成課件或者印成講義，上課時，至少用20分鐘的時間，從不同角度，特別是文體特征突出者角度，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩其優(yōu)劣，領(lǐng)悟其真諦。學(xué)期開始，要求學(xué)生“入格”——模仿范文的文體訓(xùn)練，一般是一個題目訓(xùn)練兩種文體，多數(shù)是議論文和記敘文這基本的“看家文體”，以后，逐漸“出格”——嘗試其他文體（包括創(chuàng)新文體）。

三、模仿他人的名句

茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”這段話的確值得學(xué)生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美……就因為它不但象征了……尤其象征了……”，爾后用松樹替代白楊樹，請學(xué)生找找松樹的外形與其內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認(rèn)為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學(xué)生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，但卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，學(xué)生的寫作水平就一定會有所提高。

很多考試作文為了能夠充分展示學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生水平，都習(xí)慣“四自”（自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目）要求，在教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種適應(yīng)能力，教師就應(yīng)該研究相應(yīng)的對策。但是，學(xué)生寫作水平的提高不可能一蹴而就，必須有一個循序漸進(jìn)的過程。模仿應(yīng)該是這其中的關(guān)鍵一步。我們的市級科研課題 “高中語文教學(xué)‘讀寫一體化’研究”的課堂操作模式中，核心環(huán)節(jié)就是“聽寫范文”，不僅模仿文體，語言，甚至結(jié)構(gòu)，標(biāo)點都必須準(zhǔn)確無誤，以此逐步提高學(xué)生的作文水平，到目前，已經(jīng)進(jìn)行了三輪實驗，效果相當(dāng)明顯。

我們也可以這樣說，沒有模仿，學(xué)生習(xí)作的初始就舉步維艱；沒有模仿，學(xué)生寫作就缺少了有力抓手；沒有模仿，就沒有學(xué)生作文水平的提高。